基于工作過程的高職焊接專業課程體系構建

吳 智

（四川信息職業技術學院 四川 廣元 628017）

焊接專業課程體系的現狀

高職焊接專業課程建設起步較晚，其初期課程體系源于中專或普通專科的焊接課程體系，存在的問題主要表現在：（1）過于強調學生的技能學習，忽略了理論教學的指導性。（2）忽略了焊工與鉚工的關系。當前很多結構件焊接企業鉚焊合一，培養焊接專業技能人才，必須學習鉚工相關知識。（3）淡化了焊工對工藝知識的學習，學生不會編制焊接工藝規程或進行焊接工藝評定。（4）沒有有效地將國家焊工職業標準內容與課程相結合。（5）學校培養與企業鏈接不緊密，所培養的人才不適應企業的需要。

總之，以上問題是高職焊接教育急需解決的問題。高等職業教育作為高等教育的一種教育類型，必須有其本身特色的人才培養模式和課程體系當前，基于工作過程的課程體系開發是高職教育發展的方向。

基于工作過程的含義

所謂工作過程是指：“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。”要對現實的工作任務進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，以獲得應具備件的生產工藝流程。

典型焊接工藝流程及職業能力

通過走訪和調研大量鋼結構焊接企業，對其典型焊接件的生產工藝流程進行分析，從而獲得從事焊接的應具備的職業能力，見下頁表1。從表1中可以看出：（1）焊接是該生產流程的主要環節之一，由焊工負責，主要進行各種焊接操作。焊接前的下料、拼裝，焊后矯正由鉚工負責，焊接工藝規程的編制由焊接工藝員負責，而焊接檢驗由焊接檢驗員負責。由此可見，焊工、鉚工、焊接工藝員、焊接檢驗員四個崗位相對獨立，同時又相互聯系，形成一個有機的工作過程。（2）結構復雜的焊接結構件是由若干簡單結構件組合而成，先生產簡單結構件，最后在總裝車間或生產現場進行總裝。個別焊接結構件還需要焊前或焊后進行熱處理。（3）作為一個高技能的焊工，應該具備“能識圖、知下料、明安全、懂工藝、熟操作、會檢驗”的職業能力。只有具備豐富的一線焊接操作經驗，才能更好地勝任焊接工藝和焊接檢驗的工作。

高職焊接人才培養，必須面向焊接崗位群，由“通才”（在學校，通過系列課程，讓學生掌握焊接所具備的基本知識和技能）向“專才”（在企業，結合生產實習或頂崗實習的實訓崗位進行側重培養）過渡。因此，深入開展校企合作，共同開發和研究課程體系建設，所培養的人才才能適合企業的需求。

表1 企業一線典型鋼結構件焊接生產工藝流程及職業能力表

專業課程體系的構建

焊接專業課程包括專業基礎課和專業方向課，主要培養學生的專業理論和技能，其中專業方向課是課程體系改革的重點，分為專業主干課程和專業拓展課兩個方面。

以焊接生產工藝流程及所需職業能力為依據，設置課程 如表2所示，在課程建設方面，學校負責焊接基礎理論的學習，通過焊接實驗、實訓（以試板和簡單焊接產品為載體）掌握基本的焊接技能和基礎理論知識；企業負責學生職業能力和企業文化的學習，通過生產實訓、頂崗實習（以實際產品為載體）熟練掌握焊接相關技能。

以知識的相互鏈接決定課程的先后順序 （1）專業基礎課開設在專業方向課之前。適當將某些專業課的內容融入專業基礎課之中，有利于后續專業課的教學。例如，在機械制圖中加入展開圖、焊接圖，有利于材料成型工藝學、焊接施工圖識讀識訓的教學。（2）根據專業方向課之間的知識鏈接，設置專業方向課的順序。例如，熔焊原理是學習焊接方法與設備等課程的基礎，應該開設在其他專業方向課之前。（3）將焊接實訓與專業理論課穿插進行。打破那種先理論、再實訓的模式，在上理論課前先進行實訓，實訓后再上理論課，接下來再實訓，通過理論與實訓相互結合，使學生在實踐中理解理論，在理論指導下進行實踐。（4）畢業綜合設計是綜合檢查學生各方面知識的課程，應在所有專業方向課之后。通過對中等復雜零件的焊接，系統掌握焊接圖識讀、工藝文件的編制、焊接、檢驗等知識，有利于對所學知識進行復習和鞏固，同時為頂崗實習打下基礎。

表2 專業主干課的設置表

將焊接的行業標準融入課程之中 焊接作為特種工種，必須持有焊工資格證和操作證，“雙證上崗”是對焊接人員的從業要求，同時也是人才培養的重要內容之一。因此，將初、中、高級焊工的要求要有機地融入實訓項目之中，為學生的順利取證做準備。

拓展專業課程 專業拓展課程目的在于拓展學生的知識面，了解國內國際焊接專業發展現狀和前景，增強學生學習興趣。專業拓展課程主要有國際焊接標準解讀與貫徹、現代焊接技術及應用、焊接專業英語等。

實踐證明，基于工作過程的課程體系構建是加深校企合作的有益探索。通過學校和企業共同培養的焊接人才，才適應社會的需要，深受企業的一致好評。

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