農村中職學校“雙師型”教師培養研究報告*

牛國剛

（鄖西縣職業技術學校 湖北 鄖西 442600）

問題的提出

研究背景和文獻綜述 “雙師型”教師是指具有教師職稱，能熟練進行專業理論課教學，同時又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作經驗的中級（或以上）技能等級證書者（含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有一年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育機構組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年中主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好。當前，“雙師型”教師培養的途徑主要有“技能考證型、短期培訓型、學習考試型、掛職鍛煉型、企業引進型”等類型。從總體上看，這些做法呈現了三個基本特點：一是培養的主體還是學校與教育行政部門，是一種內部培養；二是培養的時序主要是后繼培養，即培養現有的專業課教師，沒有從源頭上解決問題；三是培養的重點是補償式培養，教師缺技能補技能、缺經驗補經驗。這樣的培養策略缺乏系統性與前瞻性，從長遠發展看，要真正解決職業教育師資問題，不能完全依賴學校與教師個人的努力，而應徹底改變職業教育教師的培養、引進制度，建立職業教育教師資格標準制度，實現職教師資的社會化培養，并建立健全與之相應的“雙師型”教師培養機制與體制。

遇到的問題 在我國大力發展中等職業教育的今天，各中職學校采取一系列途徑和方式，使“雙師型”教師隊伍建設得到了一定程度的加強，但對農村中職學校來說仍存在不少問題：（1）專業課教師占學校教師隊伍的比例不足50%，明顯低于60%的國家要求，且專業課教師90%以上是從文化課教師轉崗或高校畢業后直接任教的，缺乏專業理論基礎與有效深入企業實踐實訓鍛煉的渠道，實踐經驗普遍不足；（2）學校專業設置變動頻繁，專業課教師中專業對口的比例很低，多數專業課教師缺乏跟蹤專業發展的能力；（3）對“雙師型”教師的認定、政策保障及評價激勵機制等不完善，多數“雙師型”專業課教師在參與中小學教師晉職晉級競爭中仍處于劣勢，“雙師型”教師的繼續培養與持續專業成長困難；（4）現有“雙師型”教師主要是較低級別的“雙證型”教師，多數對實際生產過程并不熟悉，導致農村中職學校缺少真正意義上的專業帶頭人和專業骨干教師，沒有形成專業學科帶頭人、骨干專業教師及一般教師的合理梯級結構。

研究設計

研究目的與意義 通過對農村中職教育特點與本校教師隊伍結構的調查分析，及對“雙師型”教師培養的行動研究，探尋適合本地農村中職學校的“雙師型”教師隊伍培養策略模型與保障激勵機制，為學校乃至本地區加快“雙師型”教師隊伍培養與評價管理提供決策參考；通過本課題研究，構建適應農村中職學校科學發展的 “雙師型”教師隊伍培養策略模型，指導學校的“雙師型”教師隊伍培養實踐行動，促進專業教師持續健康成長，優化中職學校的教師隊伍結構。

研究對象與方法 以鄖西縣職業技術學校為代表的農村中等職業學校為研究對象，調查分析、行動研究與經驗總結等方法相結合。

研究內容與技術路線 （1）國內外“雙師型”教師培養文獻收集與啟示研究；（2）農村中職教育特點與“雙師型”教師培養的關系調研；（3）校本“‘雙師型’教師隊伍培養”實踐行動探索；（4）“雙師型”教師培養多種途徑比較與綜合分析。

研究過程及其分析

農村中職教育特點與“雙師型”教師培養的關系調研 農村中職教育是一種非常特殊的教育門類，其教育特點與 “雙師型”教師培養的關系主要表現在：（1）農村中職學校教育仿高等教育的專業分類與教學管理模式，客觀上需要大批既懂專業理論又有操作技能的“雙師型”教師；（2）套用中小學教育教師管理體制和職稱評聘模式，造成高層次專業教師引進與自主成長困難；（3）學校專業設置變動頻繁，造成專業教師隊伍穩定性差，專業教師知識與技能更新速度往往落后于專業技術的發展更新速度；（4）以培養基層技術管理人員與基層技術工人為主要目標，學校批量培養教學需要的中低層次“雙師型”教師具有現實可行性。

“雙師型”教師培養實踐行動研究 主要包括以下內容。

1.根據本校教師隊伍結構現況與學校專業設置規劃，制定科學的中職學校教師隊伍結構目標和量質并重的“雙師型”教師隊伍培養行動方案。

2.積極搭建網上網下結合的宣傳、培訓平臺，營造爭當“雙師型”教師的良好校園文化氛圍。綜合利用學校網站、校報校刊、宣傳欄等平臺，報道表彰“雙師型”教師成長事跡與業績，引導教師自覺樹立與農村中職教育特點相適應的“雙師型”教師價值觀。

3.學校不斷創造條件，充分利用一切可以利用的資源對原有教師隊伍進行“雙師型”人才的“挖潛”培養。（1）選拔保送各學科有發展潛力的優秀骨干到名校名企進修考察，培養成具有“牽引制動車頭”作用的學科帶頭人，由其“牽引”本學科專業教師隊伍沿“科學軌道”有序前進；（2）選送核心專業課教師參加國家級、省級、地市級的各類專業骨干教師培養；（3）由學科帶頭人、專業技術骨干教師對文化課轉崗教師、新招聘教師進行師徒結對式幫扶培養；（4）辦好校內外實習實訓基地，強化工學結合，對專業課教師進行循環鍛煉“實用”培養；（5）加大獎勵力度，鼓勵專業教師自主提升專業理論與技能，輔導學生參加各級技能競賽，促進自主提高；（6）鼓勵“雙師”素質教師參加技能考證，進行“雙棲執業資格”培養。

4.重視對引進人才的“雙師”素質培養。學校從高校畢業生中引進專業教師進行專業技能培訓；加強跨行業橫向聯系，從相關事業單位與合作企業生產服務一線挑選一部分理論與實踐水平較高的技師，聘為專業課兼職教師，進行專業理論課堂教學能力達標培訓。這樣，能使合作企業成為“雙師型”教師培養的主要場所，同時也成為專業兼職教師聘任來源，加快構建專兼結合的“雙師型”教育教學團隊。

5.通過網絡平臺開展“雙師型”教師拓展、儲備培養。建設好“畢業生跟蹤指導網”，對社會閑散師資進行網絡培養，以便實習生、畢業生與在線專家教師開展“師徒結對”。通過學校與學員在線發布威客式懸賞任務，驅動高層次社會閑散師資按要求開展指導服務，以此方式實現“雙師型”教師的在線拓展、儲備培養。

比較分析 各種“雙師型”教師培養途徑的適應條件比較分析如表1所示。

研究結論

構建了“農村中職學校‘雙師型’師資隊伍培養策略模型” 模型如下頁圖1所示。

設計了“農村中職學校‘雙師型’教師培養保障機制”（1）建立健全“雙師型”教師的學校評價激勵機制。一是以專業組為單位的市場化人事動態管理制度，專業教師課堂教學能力、技能實訓指導能力達標考核評價與獎勵制度，學科帶頭人選拔培養與各等級“雙師型”教師課時津貼按比例上浮制度，評先彰優與年度考核、晉升晉級活動中“雙師型”教師量化加分制度等，為“雙師型”教師隊伍培養提供制度保障；二是組建“雙師型”教師培養與評價管理組織機構，為“雙師型”教師隊伍培養提供組織保障；三是實施公費培訓學習與企業掛職、實訓基地鍛煉課時津貼制度，為“雙師型”教師隊伍培養提供經費保障；四是各專業配備實驗室、實訓實習基地，為“雙師型”教師隊伍培養提供物質保障；五是參照中小學教師的繼續教育管理模式，組織開展符合中職學校專業特點的繼教培訓，促進“雙師型”教師的持續專業成長。各學科帶頭人引領專業課教師，有計劃、有步驟地進行專業理論知識與先進技術的學習、實訓演練，并組織考核評價。確保每個繼續教育周期內，每位專業課教師累計脫產進修、校企交流、實訓鍛煉時間不低于6個月，為“雙師型”教師隊伍培養提供時間保障。（2）地方政府統籌規劃，跨行業整合本地區的職教師資力量，改變農村中職學校的辦學機制與高層次“雙師型”人才的管理制度。一是地方政府根據本地區經濟社會中長期發展規劃，組建地區職教集團，鼓勵各行業重點企事業單位組建本地區職教理事會，指導本地中職學校的專業設置與選拔各學科帶頭人；二是建立中高級“雙師”素質人才在本地區內跨行業動態人事管理政策機制。對中職學校富余“雙師型”教師實施跨行業優待安置，防止人才培養浪費；三是促進校企開展產、學、研全面深度合作，系統解決學校師生的實習實訓基地、技能教學指導教師與企業招工、員工崗位培訓、宣傳、科研等問題；四是推動以師徒結對技能教學為核心的 《畢業生跟蹤指導》網絡建設，有效利用社會閑散師資力量進行多途徑、靈活方式的“雙師型”教師拓展、儲備培養，組建龐大的在線專家（技師）輔導團隊，促進以企業員工與農民工為主體的本地終身教育體系建設。

表1 各種“雙師型”教師培養途徑的適應條件比較分析表

圖1 農村中職學校“雙師型”師資隊伍培養策略模型圖

研究成果的創新點與存在問題

研究成果的創新點（1）農村中職學校的“雙師型”教師培養策略模型。本研究從實踐操作層面，系統直觀地提供了“農村中職學校的‘雙師型’教師培養”的價值導向、途徑選擇、政策與制度保障、操作流程。對其他農村中職學校有一定的參考價值；（2）農村中職學校“雙師型”師資隊伍培養的保障機制。在理論層面上，突破了中職學校與教育部門的內部式、后續式、補償式等原有培養模式。特別是提出并創建基于優質教育資源開發與共享，以師徒結對技能教學為核心的“畢業生跟蹤指導網”，嘗試利用社會閑散師資進行多途徑、方式靈活的“雙師型”教師拓展、儲備培養，組建在線專家（技師）輔導團隊，對職校實習生與畢業生開展跟蹤指導服務。這樣變原有的被動適應性培養模式為充分體現職教公益性的社會化、前瞻性、主動拓展型“雙師型”教師培養模式。

存在的問題與日后努力的方向 可通過網絡平臺開展“雙師型”教師拓展、儲備培養。但這種培養途徑的網絡平臺軟件本身需進一步優化，在線專家教師的資格審核與師徒結對教學管理、工作量統計、薪酬管理模式等都需進一步研究。

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