基于能力本位的中職焊接專業課程體系構建的思考

周春平

（成都市工業職業技術學校 四川 成都 610213）

目前，各中等職業學校都在不斷地進行改革以滿足社會、企業對畢業生的需求。中職焊接專業為機械制造行業培養焊接一線技能型人才。但各中職學校更多的是關注熱門專業，機械制造企業急需的焊接、鑄造、熱處理等專業，由于設置這些專業的職業院校較少，滿足不了企業的需要。我校依托“奧地利成都國際標準焊接技術培訓中心”，開設焊接技術應用專業，堅持以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，對基于學科的課程體系進行重構，力求滿足學生職業能力及職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。

基于能力本位課程開發模式（CBE）簡介

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，其本質是以能力培養為中心的教學體系。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。也就是以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標，以學生的學習為中心，不受時間和環境限制地組織課程與實施教學的系統方法。

CBE中的能力指的是一種綜合職業能力，包括四個方面：知識（與本職相關的知識領域）、態度（動機、動力情感領域）、經驗（活動的領域）、反饋（評估、評價領域）。這四個方面均具備才構成一種專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現出來。

CBE不是以學歷或學術知識體系為基礎的，而是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序安排教學計劃。同時，強調學生自主學習和自我評價，教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各專項能力提供學習資源。CBE的辦學形式靈活多樣，強調的是社會需求和學生在學習過程中的主體作用，課程可長可短，最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。

中職焊接專業課程體系的構建方案

職業教育的核心是職業能力的培養。學生的職業能力不可能憑空產生，其培養需要借助一定的載體——課程來實現。不同能力的獲得需要不同的課程載體，不同的課程組合就會產生不同的能力課程模式。因此，課程體系的構建是關鍵。我校焊接技術應用專業在總結奧地利聯邦商會經濟促進學院（WIFI學院）焊接技術培訓經驗的基礎上，構建基于能力本位的焊接專業課程體系，以滿足培養學生職業能力的需求，適應職業教育發展的需要。

構建中職焊接專業課程體系的思路 目前，中職焊接專業的課程體系基本上還是延續學科本位思想，講究知識的完整性、系統性和內在聯系，理論課時太多，實踐環節不足，未能與職業能力要求有機結合起來。另外，現在中職學校的課程設置基本以學期為單位，周期較長，不僅容易使學生產生厭學情緒，也給教師帶來了很大的工作負擔和精神壓力。我校焊接專業基于能力本位思想，擺脫學科本位的束縛，探索創新技能訓練模塊化的項目課程體系。該課程體系根據專業所覆蓋的職業（工種）應具備的綜合能力，以職業技能為主線，將實踐技能所必需的專業理論知識融合到技能模塊中，形成理論實踐一體化的技能訓練模塊。同時，以學習領域為單位來組織教學，每一學習領域由一個教師團隊負責，改變了以學科為中心的教研組負責整個專業的狀態，形成了“學習領域+技能模塊+教師團隊”的教學模式。

中職焊接專業課程體系的構建過程 構建過程包括職業能力分析和專業課程體系構建兩個主要環節。

1.職業能力分析。中等職業學校焊接專業的畢業生主要從事焊接一線的生產操作。在分析中級電焊工國家職業標準和企業調研的基礎上，根據對典型工作任務的分析，形成對應的職業能力要求和職業知識要求，其職業能力要求分析表見下頁表1（以手工電弧焊為例）。

2.焊接專業課程體系構建。遵循職業教育課程體系構建的基本原則和模式，進行焊接專業課程體系的構建。中等職業學校除了培養學生的職業技能外，還應該關注學生可持續發展的能力，所以焊接專業的課程體系由職業文化素養學習領域、專業技能學習領域和職業拓展學習領域三個部分組成 （見下頁表 2）。

職業文化素養學習領域貫穿第一到第四學期，主要著眼于培養高素質的勞動者和促進中職畢業生的可持續發展。該學習領域培養學生的學習能力、法律意識、人文素質、職業道德、身心素質以及團隊協作、交際與溝通、信息技術應用、分析與解決問題能力等。

表1 中職焊接專業職業能力要求分析表（以手工電弧焊為例）

表2 中職焊接專業課程體系結構表

專業技能學習領域安排在第三和第四學期，主要是為了提高學生的基本職業技能。該學習領域以職業能力要求和職業知識要求為基礎，通過用不同的焊接方法劃分的學習領域來引領專業知識的學習，如手工電弧焊學習領域、CO2氣體保護焊學習領域等。每一學習領域又分成若干模塊，包括掌握該種技能所必需的理論知識和技能方法，如手工電弧焊學習領域包含了公差模塊、力學模塊、電工模塊、材料模塊、結構工藝模塊、操作模塊和檢驗模塊等。根據從簡單到復雜、從單一到復合的排序原則，將各模塊的內容整合、序化成一個一個的項目課程。所有模塊（項目）的教學均采用理論實踐一體化的教學模式在焊接實訓中心完成。一名教師難以通曉各模塊的所有知識，所以每一學習領域均由一個教師團隊負責。

職業拓展學習領域安排在第五學期，主要是讓學生在將來的職業生涯中有能力去追求更好的發展前途和更大的發展空間。

實施課程體系的關鍵問題

以能力為本位是現代職業教育的主流理念。我們緊緊圍繞以學生發展為中心，不斷創新人才培養模式和課程體系改革，以能力為本位，打破了以學科為體系的課程框架，將專業基礎理論知識融合進技能訓練，建立了以職業能力為主線的模塊式課程體系，實現了課程結構模塊化、課程形式項目化、教師結構團隊化、教材開發本土化，并且采用理論實踐一體化的教學方法，著重培養學生的職業能力和可持續發展能力。但該課程體系在實際操作中，還有一些關鍵問題需要解決。

教學資源的配置 由于所有的專業技能學習領域均是在焊接培訓中心采用理論實踐一體化的教學模式，如果一名教師還是負責40名甚至更多的學生，那教學效果必然大打折扣。因此，各種教學資源必須合理配置。實訓場所的規模、實訓設備的數量和水平都必須滿足理論實踐一體化的教學需求。

教師團隊的組建 每一專業技能學習領域都包含了多種專業基礎理論知識和實踐知識，不可能由一名教師來完成，需要組建學習領域的教師團隊。這對教學管理是個挑戰：如何組建教師團隊，如何組織教師團隊開展教學，如何合理確定團隊成員的收入？同時，這對教師團隊中教師的業務水平也是個挑戰。

教材的編寫 該課程體系中的專業技能學習領域是以焊接方法來劃分的，所需的各種專業基礎理論知識都融合進了相應的學習領域。但目前還沒有教材能滿足這種需求，這就要求教師團隊根據學習領域的特點和要求編寫理論實踐一體化校本教材用以指導教學。

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