高職光伏應用技術專業課程體系建設探討

廖東進 羅劍英

近年來，隨著光伏產業的蓬勃發展，各地區高職院校紛紛開設了光伏應用技術專業。由于光伏應用技術專業是一門新專業，而且各地區光伏產業結構不盡相同，因此課程體系也存在差異。高職教育作為現代教育的組成部分，堅持以服務為宗旨，通過合理的專業課程體系建設更好地為地方經濟服務，一直是專業建設的首要任務。筆者擬從課程體系構建原則、區域產業特色、職業崗位能力分析、課程體系構建等四個方面，探討我院光伏應用技術專業基于工作過程的課程體系建設。

課程體系構建原則

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實國家的教育方針，主動適應地方經濟社會發展需要，以提高質量為核心，以突出特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，推進產教結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

堅持主動適應區域經濟和社會發展需求的原則 要深入行業或企業一線，廣泛開展社會調研，充分聽取行業、企業專家意見，關注市場經濟和本專業領域技術的發展趨勢，對人才需求狀況進行充分分析和預測，準確把握專業定位和發展方向，并據此作為設計專業人才培養方案的起點，使專業人才培養定位和規格既具有特色，又適應社會經濟發展和現代產業體系建設的時代要求，具有一定的前瞻性。

堅持工學結合、校企合作共育人才的原則 深化人才培養模式改革，以工學結合為切入點，校企合作共同探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的多樣化人才培養模式；共同開發專業課程和教學資源，將企業（行業）工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容。推行“雙證書”制度，使學校的教學過程與企業的生產過程、專業課程內容與職業標準緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

堅持能力與素質并重，知識、技能與素質協調發展的原則 以素能并重為原則，正確處理好傳授知識、培養能力與提高素質三者之間的關系，堅持素質、知識、能力整體設計協調發展。要從崗位工作任務或職業能力分析入手，按照實際工作任務、工作過程和工作情境進行整體設計，梳理工作邏輯，理順課程之間的關系，確定課程結構，形成工作過程系統化的工學結合現代高職教育課程體系。進一步強化學生職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創新創業意識等職業素質與關鍵能力教育，并將之滲透到所有課程中，全面提高學生的核心競爭力。

堅持理論與實踐結合、“教學做”一體多元化教學模式改革的原則 重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，遵循理論與實踐結合、“教學做”一體的原則，單項技能實訓回歸課程，將仿真教學、情境教學、案例教學等多元教學方法融入課程中，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。構建“以培養職業能力為核心”的崗位認識實習、情境式仿真實訓、綜合性生產實訓、就業式頂崗實習等能力遞進的實踐教學體系，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地。

區域產業特色與人才培養定位分析

浙江省現有光伏企業200余家，是全國光伏電池生產大省，產量約占全國的35%。衢州市作為浙江省第一個省級光伏產業基地，現有光伏企業60余家，是國內光伏產業鏈最為完善的地區之一。從市場調研情況來看，由于受到國際金融危機及歐債危機的影響，2011年下半年，硅材料加工、光伏電池市場受到了極大的影響，產量及價格受到巨大沖擊。但從光伏應用市場來看，由于光伏電池、原材料價格的下降及國家光伏發電標桿電價的出臺，給光伏發電系統集成市場帶來了前所未有的利好前景。從國內光伏發電裝機容量上看，2009年裝機不到 300MW，2010年裝機約500MW，2011年裝機約2.8GW。隨著不可再生能源的不斷消耗和國家對能源需求的不斷增長，預計在未來的10年內，每年裝機容量將急劇增加，人才需求將非常短缺。

根據以上調研情況，我院對光伏應用技術專業的培養目標進行了重新定位，即重點培養具備光伏應用技術的基礎知識，掌握光伏發電系統集成的能力，能適應光伏電站建設和光伏產品生產等光伏企業生產運行、技術服務、產品檢測等一線需要的高素質技能型專門人才。

職業崗位能力分析

在課程體系構建中，我們主要圍繞專業培養目標，以職業核心能力為主線，引入行業職業資格標準，以生產崗位典型工作任務為載體，與企業共同開發基于工作過程的系統化課程體系。結合專業定位，我們對處于光伏產業下游的光伏電站建設與光伏應用產品企業展開了調研。

光伏電站建設工作崗位能力分析 從調研情況來看，光伏電站建設的主要工作崗位有電站建設前期調研、工程設計、工程項目申報、工程施工、入網調試、電站運行維護與檢修等，具體能力要求如圖1所示。

圖1 光伏電站建設工作崗位能力分析圖

光伏應用產品生產工作崗位能力分析 從調研情況來看，光伏應用產品生產的主要工作崗位有單體電池檢測、特種組件生產、組件檢測、控制器制作、系統集成與檢測、系統維護與技術服務等，具體能力要求如圖2所示。

圖2 光伏應用產品生產工作崗位能力分析圖

專業拓展能力調研分析 結合專業定位及企業調研，本專業畢業生可在光伏電池生產、光伏發電系統集成等相關企業從事硅太陽電池方陣組合工、光伏系統集成工程師等相關崗位工作，經過1～3年后，可升為技術員，或轉崗至管理崗位，如車間班長、車間主任等。學生的專業拓展能力如圖3所示。

圖3 學生專業拓展能力示意圖

課程體系構建

高職教育是以培養高素質技能型人才為目標的，課程體系的建設必須抓住區域產業、企業、學生三個要素，要保證學生在掌握專業技能的同時，具備大學生應具有的素質。因此，課程體系的建立不能僅考慮學生職業技能的提高，而是更應該關注學生職業素質的養成與提高。

文化素質課程平臺構建 在課程體系建設過程中要以專業人才培養為目標，對原屬于文化素質課的公共基礎課程進行重新定位。比如，在大學英語課程中，應改變以往課程模式，設置基礎英語與行業英語；在計算機文化課程中，應按照專業定位及要求，設置Word高級應用、Excel高級應用、PowerPoint高級應用等課程模板，供不同專業學生選擇。為加強大學生文化素質教育和交叉學科能力培養，使學生更好地適應社會需求，應基于文化素質課平臺開設人文社會科學、自然科學、工程技術、藝術鑒賞等四大類素質拓展課程。

專業課程平臺構建 專業課程平臺主要包括基礎理論課程與職業能力課程。基礎理論課程是為專業核心技術提供基礎理論知識和基本實踐技能的課程，主要有《電工基礎》、《太陽能電池材料制備工藝》、《光伏電子產品制作》、《電子線路制圖與制板》、《工程制圖與CAD》、《電力系統基礎》等課程。在課程體系中，基礎理論課程與職業能力課程的實踐教學比重應占50%以上，平時的課程教學應注重學生的技能培養。由于學生在學科系統理論學習上存在一定的缺失，所以在課程體系中，很有必要增設一門回顧總結性課程——《光伏發電技術》，使學生在“做”的基礎上掌握學科的完整性，有利于學生的可持續發展。職業能力核心課程是培養職業崗位能力的關鍵課程，必須根據技術領域和職業崗位（群）任職要求，參照相關職業資格標準設置。本專業開設了《光伏電池制造工藝》、《光伏發電系統集成與設計》、《光伏逆變技術》、《光伏發電系統施工與入網調試》、《光伏電氣設備檢修與電站維修》、《智能光伏產品制作》等6門職業核心課程。

獨立綜合實訓平臺構建 獨立綜合實訓課程是針對多門專業課程的綜合實訓，不是對一門課程的實訓。在專業綜合實訓平臺上除了軍事課、畢業論文、頂崗實習等實踐環節外，還開設了《光伏認識實習》、《光伏電子產品生產綜合實訓》和《光伏電站安裝與維護綜合實訓》等課程。

在專業建設過程中，課程體系建設、專業課程建設、實踐基地建設、教學團隊建設、質量評價管理體系建設等內容都是決定專業服務水平提升的主要因素。由于光伏應用技術專業是近兩年剛興起的新專業，專業建設需要在實踐探索過程中不斷發展，不斷完善。

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