對我國高校體育教育專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的研究

周 鵬，丁洪福

《中國教育改革與發(fā)展綱要》與《中華人民共和國教育法》中談到：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位”，還提出“高等教育改革和發(fā)展要適應和促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，要適應和促進社會主義市場的建立和完善。［1］”隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉軌，學校對社會的依賴性加大，人才供求矛盾激化，發(fā)展難度增加，也就是說社會的需求將決定學校的發(fā)展。在既充滿希望，又充滿競爭與挑戰(zhàn)的新時期，應對新挑戰(zhàn)的體育教育專業(yè)大學生能力構成要素應發(fā)生變化，培養(yǎng)途徑需改革與創(chuàng)新以適應新時期社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需求。

1 體育教育專業(yè)大學生能力構成要素

1.1 體育教育專業(yè)大學生能力的含義

目前，關于學生能力的培養(yǎng)眾說紛紜、各抒己見。所謂能力是指人用自己的智力在掌握知識、形成技能的過程中，綜合地運用各種知識、技術通過實踐作用于客觀事物，達到認識和改造客觀世界的本領，它是順利完成某種活動的主體心理條件，它總是與某種活動相聯(lián)系并直接影響活動的效率。具體的分析如下：1）能力必須以智力為核心，在發(fā)展智力的前提下提高個人能力；2）能力是在掌握知識與技術發(fā)展智力的前提下提高實踐能力；3）能力是人先天身體組織的機能在一定條件（訓練和活動）下可以發(fā)展到的一定程度。人的能力分為一般能力和特殊能力。一般能力指對事物的認識能力，它是掌握知識、技能的能力；特殊能力指人的行動能力，它是運用知識的本領，是從事某種職業(yè)活動所必需的專門能力。本文是指新時期體教專業(yè)大學生運用知識的本領在未來從事體育教育活動所必需的專門能力。

1.2 體育教育專業(yè)大學生能力構成要素

“21世紀是中華民族振興和騰飛的世紀。市場經(jīng)濟條件下高校競爭機制的建立及體育事業(yè)的迅猛發(fā)展對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了嚴竣挑戰(zhàn)。中外教育發(fā)展、變革的歷史表明，只要時代發(fā)生深刻的變化，教育將發(fā)生相應的變革。高校體育教育專業(yè)新的人才培養(yǎng)必須考慮培養(yǎng)的人才是否符合社會發(fā)展過程需要，是否符合現(xiàn)代人與現(xiàn)代社會對體育提出的要求，以努力培養(yǎng)出基礎扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高的復合型人才”［2］。在查閱大量資料、調(diào)查訪問的基礎上，總結出我國高校體育教育專業(yè)大學生能力是一種綜合表現(xiàn)。目前被公認普遍重視的能力如表1所示。

表1 體育教育專業(yè)大學生能力分類表［10］

上述能力在體育教育專業(yè)大學生的能力構成中處于必備地位。

1.2.1 開拓創(chuàng)新為特征的持續(xù)學習能力

知識經(jīng)濟時代是全面變革的時代，更是注重學習的時代。在競爭越來越激烈的今天要求新時期人才不斷學習，不斷創(chuàng)新。社會的進步與發(fā)展使知識更新速度加快，體育教師應不斷充實知識。這就要求當今的學校教育應當“面向未來”，不能簡單滿足和局限于已有知識的傳授，而應特別突出學生學習能力的提高，強調(diào)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因此，體育教育專業(yè)在未來人才的能力培養(yǎng)上，必然應當將促進大學生的全面發(fā)展及適應學習型社會的要求作為根本目標，使其具備以開拓創(chuàng)新為特征的持續(xù)學習能力。

1.2.2 應重視培養(yǎng)體教學生專業(yè)化的能力

大多數(shù)體育教師擅長各自的專業(yè)技術項目，但在教學活動的組織實施過程中，教育學科知識不足或不適應的問題從以下幾個方面表現(xiàn)得較為明顯：1）教育內(nèi)容的選擇不當，如不知從哪些方面教育學生、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應性；2）教育策略、方法沒有針對性，如不知如何根據(jù)學生興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機；3）不知怎樣成為學生學習活動的支持者與幫助者以及如何培養(yǎng)學生良好的人格、人生態(tài)度，促進學生學習和交往能力的發(fā)展等［3］。如將以上三個方面作一概括就是教師缺乏教學藝術，而這種藝術是僅僅具有專項學科知識遠遠達不到的。作為一名未來體育教師，在教學過程中其專業(yè)技術能力與專業(yè)素養(yǎng)應相輔相成，他不僅僅是知識、技術、技能的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者，因而應重視培養(yǎng)體教學生專業(yè)化的能力。

1.2.3 應具備團隊學習與合作的能力

團隊學習與合作不僅提升團隊競爭力，而且能解決成員單個學習存在的弊端，更促進成員加速學習，提升戰(zhàn)斗力，樹立信心，克服自卑，實現(xiàn)知識共享，協(xié)調(diào)進步，共同發(fā)展。成員在團隊中思想得到升華，智慧得到磨礪，能力得到提升，夢想變得明晰；團隊在成員激情學習中，戰(zhàn)斗力獲得提升，實力變得壯大，也贏得更多發(fā)展機遇。一個優(yōu)秀的團隊可以使普通人發(fā)揮出天才人物的才能，每個人發(fā)揮出比其個人更大的能力，使學校更加優(yōu)秀與杰出。個人成就團隊，團隊造就個人。只要加強團隊協(xié)同作戰(zhàn)能力，團隊就多了份力量、多了些發(fā)展機會，整體發(fā)展空間就會逐步擴大，個人的發(fā)展機遇就會與日俱增。這就要求我們必須具備團隊學習與合作的能力。

2 體育教育專業(yè)大學生能力培養(yǎng)途徑

2.1 體育教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)要求

體育教育不僅僅局限于傳授體育知識和運動技能，而且還有培養(yǎng)人的任務。體育教育將從專門傳授體育專業(yè)知識技能轉變到以綜合知識為中心的教育中來，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識分析和解決問題的能力。教師、家長及社會其他人士和學生自己利用各種場所、手段幫助學生掌握求知的能力，鍛煉身體的能力，做事的本領，形成團結合作的精神，樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度和健康的心理品質(zhì)等，使之成為一個真正意義上的“健康”人。因此，21世紀的體育教育將是在以往體育教育基礎上全面的豐富和發(fā)展。

2.2 體育教育專業(yè)大學生能力培養(yǎng)的基本思路

面向21世紀的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，必須更新傳統(tǒng)的體育教育思想和教育觀念，改變過去教學內(nèi)容片面、課程設置單一、知識范圍狹窄、課程內(nèi)容重復等狀況，進一步深化體育教育專業(yè)教學改革，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展和體育事業(yè)發(fā)展的需要。高等師范教育是培養(yǎng)中學教師的一種職業(yè)教育，以培養(yǎng)全面適應21世紀基礎教育需要的高素質(zhì)中學師資為主體。這就客觀上要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須面向中學，主動適應基礎教育和職業(yè)技術教育發(fā)展需要。隨著基礎教育發(fā)展，師資需求重心將逐漸從數(shù)量轉向質(zhì)量。培養(yǎng)具有發(fā)展后勁的創(chuàng)新型合格中學體育教師，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構建適應21世紀需要的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須思考的關鍵。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須拓寬專業(yè)口徑，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重學生個性發(fā)展。《全民健身計劃綱要》、《奧運爭光計劃》的全面實施為體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來了良好機遇，人才培養(yǎng)模式的規(guī)格必須盡快適應市場經(jīng)濟條件下體育事業(yè)的發(fā)展需要，拓寬專業(yè)培養(yǎng)方向，調(diào)整學科結構、方法，優(yōu)化課程配置，為實施“兩個計劃”打好人才培養(yǎng)的基礎［4］。

2.3 體育教育專業(yè)大學生能力培養(yǎng)途徑

2.3.1 持續(xù)學習能力的培養(yǎng)途徑

1）在重視學生專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的同時培養(yǎng)終生學習的觀念，例如：在課堂上開展相關討論，使學生在討論中自主樹立終生學習的理念，或?qū)W校組織開展相關講座，通過權威效應使學生認識到樹立終生學習觀念的必要性；2）有組織有計劃的培養(yǎng)學生的自主學習能力，大一是學生由被動學習向主動學習轉變時期，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵階段，在此期間學校可開展模擬職場大賽首先讓新生們認識到以后競爭的激烈與殘酷，樹立必須學習的理念，積極加以引導，每周布置一個獨立完成的作業(yè)并對上周作業(yè)情況進行集體討論評分，將每周的得分累計與年底的評優(yōu)評先掛勾；3）正確培養(yǎng)學生對待新事物的態(tài)度，樹立正確的取舍觀；4）體育教育大學生平時要善于調(diào)查體育教學的現(xiàn)狀，制定個人學習與模擬教學計劃，體育教育類院校可以與當?shù)氐闹小⑿W結成互助對，定時的有計劃的組織學生參與教育見習與實習；5）教學中注意引導學生多看書、多看報、多思考，積極接受新鮮事物，努力創(chuàng)新鉆研，使他們的持續(xù)學習能力得以提高［5］。學校首先應保證有充足相關的書籍與報刊，設立讀書周營造自主讀書氛圍。

2.3.2 專業(yè)化能力的培養(yǎng)途徑

1）結合實際，通過教學實踐環(huán)節(jié)切實加強學生綜合能力，如開展實踐課、裁判實習、運動會編排實習、教育實習以及畢業(yè)論文等，增強學生自己動手動腦解決問題的能力；2）注重提高學生思想道德水平，體育教育更重要的是使學生在學習過程中“學會認知、學會做事、學會合作”；3）提高體育教育大學生的心理健康水平，健全學生人格。

2.3.3 團隊學習與合作能力的培養(yǎng)

建立學習型團隊，在新時期的知識經(jīng)濟社會中，用學習型團隊的新理念和方法加強體育教育專業(yè)大學生的團隊學習與合作能力的培養(yǎng)是當務之急。大力推廣以學生為主體的課外活動，合理引導學生社團活動。通過引導學生自主活動促進學習型團隊的建立。可通過以下幾個途徑構建學習型團隊：1）學生以小組方式共同討論某一特定的教學模式或技巧，以熟悉、掌握教學模式或技巧的基礎；2）示范教學：由某一學生擔任教師進行示范教學，以便其余學生領悟教學要領和技巧，示范結束后除了示范者詳加講解，學習者要進行討論、發(fā)問、給予回饋等；3）互相鼓勵，給予隊友最大的支持，為了促進隊員的進步與能力的提升，可提供適度的鼓勵、協(xié)助、教學觀察和回饋；4）努力營造寬松自由積極向上的氣氛。

2.3.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

心理學研究認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性和發(fā)散思維。創(chuàng)造個性包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、幻想、敏感性、幽默感等；發(fā)散思維是指學生在展開思維活動時，圍繞主題向四周輻射的積極思考和聯(lián)想。1）全面實施素質(zhì)教育，充分奠定學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎；2）營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。環(huán)境是滋生新事物的土壤，因此在高校的體育教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力首先就必須營造一種適宜的環(huán)境；3）調(diào)整考試和評價方式，促進學生創(chuàng)新能力的提高。學生學習效果的考試和評價一直是影響學生學習方向的重要因素，過分重視考試結果和固定的考試形式一直是傳統(tǒng)“應試教育”的最大弊端［6］。改革傳統(tǒng)考試與評價方法，根據(jù)學生實際情況靈活掌握考試方法，不硬性規(guī)定考試項目。術科以學生自選項目為主，主要針對學生學習前后的具體情況來評價給分；理論以作業(yè)形式，學生自選相關的體育專題進行創(chuàng)作，根據(jù)文章的價值、意義、深度等做出適當評價，促使學生創(chuàng)新能力得到實實在在的提高。

2.3.5 教學能力的培養(yǎng)

教學能力包括學生制定教學文件、鉆研教材、運用教法、知識講授、動作示范、教學組織、觀察糾正錯誤動作、處理偶發(fā)事件等方面的能力。教學組織是指語言表達和體態(tài)表達，是全面訓練學生講解，示范的體育教育能力。因此教師的語言表達應體現(xiàn)在教學示范性和藝術性上。示范是體育教育專業(yè)學生應具備的一種基本技能，也是教學的重要環(huán)節(jié)之一，要特別注意培養(yǎng)學生的示范能力。根據(jù)動作的難易程度合理選擇示范面，不但能做完整與分解的動作示范，還要會做錯誤的動作示范，指導學生認真分析動作要領，找出技術動作的重難點，學生經(jīng)過反復練習，直至完全掌握，獨立完成。可通過輪流帶準備活動，在上課過程中適當穿插學生的示范由此培養(yǎng)學生的示范能力和自信。教學組織能力是課堂教學組織能力，是保證完成教學任務的一種重要能力。教學中要特別重視培養(yǎng)學生這方面的能力。

2.3.6 適應教學環(huán)境能力的培養(yǎng)途徑

在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的適應能力，使他們將來成為教師后，無論是分配到新的教學環(huán)境，還是教學環(huán)境發(fā)生了變化，都能夠臨危不懼、胸有成竹、遵循教學原則、出色的完成教學任務。可給學生提供盡可能多的實踐的機會，變以往的一次教學實習為針對性的幾次實習。在平時教學中讓學生擔任教師角色進行模擬實習，教師在觀看結束后進行點評。

2.3.7 社會競爭能力的培養(yǎng)途徑

社會競爭能力是人們在社會上得以生存的基本能力。體育教育專業(yè)的學生不僅應具備體育教學能力，還應具備社會體育活動的能力。如：競賽的組織能力；裁判工作能力；組織訓練能力；組建培訓班、青少年俱樂部等有償服務的能力；擔任體育社會指導員的能力。學生只有具備了一定的社會競爭能力，才能在未來社會中占有一席之地。為此，教學中應有目的、有針對性地培養(yǎng)學生組織比賽和擔任裁判工作的能力，積極為學生尋找和創(chuàng)造實踐機會，鍛煉學生的能力［9］。

3 小結

我國高校體育教育專業(yè)大學生能力構成要素應突出專業(yè)化能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)學習能力、團隊學習與合作能力、教學能力、適應教學環(huán)境的能力、社會競爭的能力等。通過重新設立培養(yǎng)目標、拓寬專業(yè)口徑、重視文化素質(zhì)教育、加強教學實踐環(huán)節(jié)、建立學習型團隊等培養(yǎng)途徑，促進新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面發(fā)展與提高。

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［3］蘭自力，趙 克.論體育院系學生知識技能的掌握與能力培養(yǎng)［J］.體育科學研究，1997（1）.

［4］田振軍，李振斌，徐振鵬.論21世紀高等體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向與定位［J］.西安體育學院學報，2002（1）.

［5］王勝利，李宇明，婁 晶，等.關于體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的研究［J］.白城師范高等專科學院學報，2002（02）.

［6］張學研，王崇喜.對普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價的研究［J］.體育科學，2000（11）.

［7］臧連明.論高等體育教育專業(yè)學生的多學科綜合培養(yǎng)［J］.廣州體育學院學報，2001（9）.

［8］曹士云.21世紀體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實施［J］.浙江體育科學，1999（6）.

［9］陸 晨.普通高校體育教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析［J］.北京體育大學學報，2002（5）.

［10］李裕和，林文弢，翁錫全，等.本院體育教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.廣州體育學院學報，2001（2）.