一組對比訓練題引發的思考

湖北省荊州市荊南高級中學（434020） 周遠谷

現用表格舉例一組對比題，如下表：

【例1】一艘航行于太平洋上的輪船，從12月30日12時（區時）起，經過5分鐘越過了180°經線，這時其所在地點的區時可能是：165。E180。165。W【例2】一艘輪船于當地時間2011年9月8日15時10分（區時）航行在圖示海區內。讀圖回答下面的問題：該船5分鐘后通過了國際日界線，下列日期和區時在圖示范圍內不可能的是：60。30。①0。 ②③30。60。12月30日60。N 30。N 0。30。S 12月29日60。S東十一區180。國際西23。26'N 0。日期十一23。26'S變更線區A. 12月29日12時5分B. 12月30日11時55分C. 12月30日12時5分D. 12月31日12時5分解析：此題有三種可能的情況：第一種情況：輪船于12月30日12時自東十二區向東越過日界線到西十二區，因日期要減去一天，加之航行時間為5分鐘，所以時間為12月29日12時5分。第二種情況：輪船于12月30日12時起自西十二區向西超過日界線到東十二區，因日期要加上一天，加之航行時間為5分鐘，所以時間為12月31日12時5分。第三種情況：輪船不論向東還是向西，只是在12月30日12時越過180°經線，但未通過日界線（在日界線的彎曲部分），此時仍是12月30日，輪船航行時間為5分鐘，所以時間是12月30日12時5分。A. 9日14時15分B. 9日15時15分C. 8日15時15分D. 7日16時15分解析：本題以示意圖形式考查通過日界線的兩種形式及其應用。從圖中可知東十二區與東十一區的分界線是位于180°經線西側的東經172.5°，西十一區與西十二區分界線則為西經172.5°，并且國際日界線并不與180°經線完全重合，題干也沒有表明航行方向、航行時穿越國際日界線的位置，所以其存在四種可能：航行方向 過國際日界線跨越時區 不跨越時區向東 7日16時15分 7日15時15分向西 9日14時15分 9日15時15分答案：ACD答案：C

由上表可以得出以下幾點思考：

1. 提取和解讀地理信息（審題）的能力

認真審題，抓住關鍵詞，反復推敲，明確題意所指。如例1中的關鍵語詞是“越過了180°經線”“可能是”，例2中的關鍵詞是“通過了國際日界線”“不可能的是”。兩題的關鍵詞是不一樣的，“180°經線”與“國際日界線”含義既有聯系又有區別。

2. 調動和運用地理知識的能力

通過對比，抓住關鍵詞。例1的“180°經線”和例2的“國際日界線”，兩者是不是一個意義呢？回答是否定的。從圖中我們可以看出國際日界線與180°經線并不完全重合。如果船從180°經線與日界線重合的地方航行，日期就要加上一天，或減去一天了；如果只越過180°經線，而沒越過日界線，日期是不增不減的。例2中越過了日界線，就要排除“2011年9月8日15時15分”這個時間了。

3. 重視“雙基”，深刻理解概念的內涵與外延

課堂是主戰場，往往很多學生不明白這一點，不認真讀書，不仔細聽課，主次顛倒了，可以說是本末倒置。要讓學生明白題是做不完的，但對基礎知識掌握到精準程度是可以做到的。不管怎么考，不管從什么角度出題，萬變不離其宗，基礎是不變的；所謂題的新情景是“出乎意料”，而答案要點是“情理之中”。

4. 不斷反思、總結解題過程和結論

學生做題不在做得多，而在做題的質量。傷其十指，不如斷其一指。整理、反思、總結已做過的題，自然就會明白問題原因的實質所在，而且解題的能力會大大提高。

5. 建立資料庫和收集問題

要求學生對于自己學習的課本、配套資料、筆記本、試卷、問題集及與學科有關的書籍等，應分門別類，整理有序。可以編目錄，也可以做索引，還可以做批注、出處注釋等，便于日后及時復習和隨時查看，也便于大型考試覽要索引，更便于在學習新知識的過程中，與舊知識加強聯系，以舊促新，以新帶舊，形成知識鏈。

6. 構建聯動而鮮活的地理知識體系

要讓學生明確地理知識是聯系而靈動的，不是死的知識。活人讀死書可以把書讀活。地理學科學得如何，主要取決于學生自己琢磨、感悟的程度。閑暇時間用心琢磨思考，老師為什么這么講，為什么在這兒先切入，教材為什么按這樣章節編排。多問幾個為什么，然后找到理由，自圓其說，與同學分享，與老師探討。想通了，就有成就感，就會體會到動腦的樂趣，實在想不明白或不能肯定的知識，可以與師生切磋、探究。