地理“圖像問題情景教法”的研究

河南省新縣中小學(xué)教學(xué)研究室（465500） 周東升

一、“圖像問題情景教法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建

“圖像問題情景教法”的結(jié)構(gòu)模式圖示如下。

二、“圖像問題情景教法”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想

按照“教學(xué)內(nèi)容圖像化，教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程訓(xùn)練化”的思路，組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)圍繞 “問、讀、思、說、議、繪、結(jié)、測(cè)”等要素進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合。

1.問 教師依據(jù)課標(biāo)要求，參照教材文字和圖像系統(tǒng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)圖表設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)、呈現(xiàn)有序、形式多樣的問題鏈（問題組），用掛圖、投影片、活頁紙、多媒體動(dòng)畫等直觀手段，展示圖像和問題，提供“讀”“思”的媒體和目標(biāo)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐步提高學(xué)生自創(chuàng)問題的數(shù)量和質(zhì)量。

2.讀 按照教師提供的問題和方法，學(xué)生讀圖分析，通過自讀和合作討論初步理解知識(shí)，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行思路點(diǎn)撥。隨著學(xué)生水平的提高，思路指導(dǎo)要逐步減少，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.說 學(xué)生按照問題的呈現(xiàn)程序“看圖說話”，借助圖像，用自己的語言回答問題，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)理解性問題，要讓學(xué)生展現(xiàn)解決問題的思維過程，即要求學(xué)生把解決問題的思維線索與思考過程說出來，外顯思維結(jié)果。

4.繪 將學(xué)得的新知草繪在繪圖本上，圖示知識(shí)，培養(yǎng)“文圖互換”能力。地理事象分布知識(shí)繪在“區(qū)域輪廓簡圖”上，規(guī)律、成因、原理知識(shí)繪成簡單的示意圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖等。

5.結(jié) 用“框架結(jié)構(gòu)式”“對(duì)比表格式”“圖文表結(jié)合式”“綱要信號(hào)式”“圖示式”等形式，梳理、歸納、整理知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.測(cè) 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)變式問題，要求學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)、已掌握的方法、已形成的觀念去分析、判斷、闡釋、評(píng)價(jià)和解決地理問題。訓(xùn)練思維的靈活性，培養(yǎng)遷移知識(shí)解決新情景問題的能力。

三、“圖像問題情景教法”操作案例

1. 利用地理圖像培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力

案例一 “我國冬季氣溫的特點(diǎn)”的教學(xué)

可按照以下方法進(jìn)行：

（1）觀察景觀圖“東北冬季的林海雪原”與“終年濃綠的海南島”，學(xué)生介紹景觀圖反映的事物，初步感知我國冬季南北氣溫差別大的特點(diǎn)，引起探究興趣。

（2）閱讀“我國一月份氣溫分布圖”，彩描20℃、0℃、-20℃的三條等溫線，計(jì)算南北溫差，得出冬季氣溫分布特點(diǎn)。

（3）利用“冬至日太陽直射南回歸線的光照?qǐng)D”“漠河、北京、廣州三地正午太陽高度差異”及“漠河、北京、廣州三地晝夜長短差異圖”，分析南北溫差大的主要成因。

（4）分析“我國與世界同緯度相近地區(qū)氣溫的比較”統(tǒng)計(jì)表，得出“我國冬季南北溫差大于世界上同緯度其他地區(qū)”的結(jié)論。

（5）利用“我國冬季風(fēng)影響范圍圖”，分析我國冬季南北溫差大于世界上同緯度其他地區(qū)的原因。

（6）解決問題“冬季，乘無空調(diào)的火車從深圳到哈爾濱，所穿的衣服有何變化？”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

案例二 “世界陸地景觀的地區(qū)差異”的教學(xué)

可把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“陸地自然帶的特征和分布規(guī)律”。

（1）展示反映各自然帶特征的景觀圖片。例如熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶沙漠、熱帶草原、溫帶草原、極地苔原的景觀圖片，介紹反映的事物，但不注明地區(qū)。

（2）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論特征。

（3）學(xué)生對(duì)照世界自然帶分布圖，討論圖片上的景觀可能出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)。

（4）學(xué)生闡述討論結(jié)果，教師講評(píng)。

（5）選取自然帶，要求學(xué)生寫一段描述該自然帶特征的小短文（例：熱帶草原干季景觀），以培養(yǎng)“圖文互換”的能力。

2. 學(xué)會(huì)繪制簡略地圖、圖表、模式圖等，理解理性知識(shí)

案例一 學(xué)習(xí)“南美洲的氣候”

可讓學(xué)生將課文中表述南美洲氣候的文字，轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖，實(shí)現(xiàn)“圖文轉(zhuǎn)換”。讓學(xué)生畫出表示南美洲氣候成因的緯度因素與風(fēng)帶氣壓帶名稱（赤道、南回歸線、40°S，東南信風(fēng)、東北信風(fēng)、西風(fēng)）、地形因素（安第斯山脈）、洋流因素（秘魯寒流、巴西暖流）。學(xué)生能畫出示意圖，就表明理解了知識(shí)。

案例二 學(xué)習(xí)“破壞亞馬孫河流域熱帶雨林而產(chǎn)生的環(huán)境問題”

讓學(xué)生列舉破壞熱帶雨林帶來的環(huán)境問題的表現(xiàn)，理清各環(huán)境問題之間的因果邏輯關(guān)系，畫出結(jié)構(gòu)模式圖，訓(xùn)練發(fā)散思維與收斂思維。

3. 利用圖像提出地理問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

案例一 “南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”的教學(xué)

首先，提供相關(guān)圖表資料和信息：①南極洲煤炭分布圖及煤炭儲(chǔ)量統(tǒng)計(jì)表；②南極洲氣溫與降水的統(tǒng)計(jì)圖；③南極洲景觀圖片；④點(diǎn)撥：煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。例如：學(xué)生可能提出“為什么南極洲會(huì)有豐富的煤炭資源？”或“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”兩問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，引導(dǎo)分別探究。

案例二 探究“地形的變化”

提供下列資料，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究的興趣：①科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并拍攝到的青藏高原某地石灰?guī)r溶洞景觀照片；②青藏高原該地區(qū)的氣溫與降水的統(tǒng)計(jì)資料圖表；③說明喀斯特地貌的形成條件——溫濕的氣候、廣布的石灰?guī)r巖石；④讓學(xué)生圍繞資料提出問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。