校企合作的高職課程建設與改革探索

李國強

【摘要】課程建設與改革是提高高等職業教育人才培養質量的核心，高職的職業性特征決定了高職課程的建設與改革必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。在分析高職課程改革必要性的基礎上，探索校企合作的課程改革對策與建議。

【關鍵詞】校企合作；課程建設；改革探索

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：“要把提高職業教育質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”高等職業教育的職業性決定了高職課程的建設與改革，必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。

一、校企合作對于高職課程建設與改革的必要性

高等職業教育是我國高等教育中的一種新類型。它既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性；它既不同于普通高等教育，又不同于中等職業教育和職業培訓，有其自身內在的本質特性和要求。因此，高職教育既要遵循普通高等教育的一般規律，更要充分體現職業教育的特殊要求，在專業設置、培養模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環節等方面都要辦出高職的特色。

2006年教育部制定的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”推進校企合作的課程改革，已經成為當前高等職業教育改革與發展的重要課題。各院校在專業建設過程中，結合各自的特點，探索了不同形式的校企合作的課程改革模式，搭建了具有區域經濟特色的工學結合平臺。通過校企合作的課程改革，強化了高職院校的內涵建設，充分凸顯了高職教育教學新亮點。因此，基于校企合作的課程改革是高等職業教育發展和改革的需要。

二、校企合作的高職課程建設與改革的對策

校企合作是職業教育課程改革的必由之路，是職教課程開發和實施的必須依賴的平臺和基石，要推進工作任務系統化的課程改革，必須有企業的廣泛參與。在改革課程、建設專業的過程中，學校要與企業建立緊密的聯系，把企業的需求作為辦學的出發點和歸宿；要及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢，主動調整課程設置，改革教學內容、教學方法和教學管理制度，使所培養的學生與企業需求相一致。

（一）校企共同確定培養新目標

當前，部分專業還存在有不清楚我們所培養的學生畢業后該送到什么企業去，他們上崗后能干什么等現象，“對口就業率”始終不高，家長始終不滿意，究其根本原因在于我們沒有對行業、企業有足夠的了解而盲目辦專業和設置課程。因此，學校一是必須要多派教師進入行業、企業去調查、學習、實踐，了解行業的新動態，掌握工作崗位對學生技能和知識的新要求；二是必須要多走訪、多跟綜已經走上工作崗位的畢業學生，了解他們在就業中工作狀態和工作內容，以及他們對專業學習的一些感悟、想法；三是必須要多把行業企業的人請進學校，校企共同探討學校專業對應的工作崗位、工作內容、工作任務。在通過以上三種方式收集到的信息、數據進行統計分析的基礎上對專業的培養目標進行準確定位，以此作為我們后期課程設置的直接依據和前提。

（二）校企共同構建新課程

學校通過邀請專家現場指導、召開現場會議，把企業有豐富經驗的員工請進學校與專業教師面對面座談、討論、交流，組織工作任務分析會。教師有課程經驗，企業員工有實戰工作體驗，讓他們坐在一起，共同對專業對應的工作崗位的工作任務、工作內容進一步明確，共同對我們原有的課程設置、課程內容進行質疑、審定和重新梳理，以各崗位的工作任務為依據重新構建任務引領型的課程體系。

（三）校企共同開發編寫新教材

高職學校所做的一切努力最終的落腳點都應放在學生身上，最終的受益者應該是我們的學生，而教材則是讓學生直接受益的載體。學校根據重新構建的新課程體系，改變原有教材格局和內容，根據企業工作崗位任務重新組合知識和技能形成任務引領型的新教材，在此過程中，學校的專業教師是主體，但還需聘請課程專家、行業企業專家、高校專業、文字編輯共同參與完成。

（四）校企共同建設實訓新環境

新的課程體系、新的課程標準、新的教材內容，必須有與這匹配的實訓環境條件來為實現“理實一體”、“教學做一體”、“學中做”、“做中教”提供硬件支持，這種實訓條件的建設過程必須有企業的參與，可以采用模擬仿真的形式，也可以直接按企業的崗位操作要求建設實訓條件，給學生創設真實的工作情景，為我們有效完成專業教學提供保障。

（五）校企共同確定課程評價新體系

改革高職課程的考核評價方法，應以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價，增加對學生能力的考評、學習過程的考核和在工作現場的考核比重。課程質量的評價應以就業為導向，能力為本位，要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的、終結性評價，向“學習過程的形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業指向性和實效性。

（六）校企共同探索教學新方法

相比普通院校，高職學校學生更不喜歡理論知識，更不愿意一味的坐在教室里聽老師一味的講，他們更喜歡實踐中對他們來講最直接、最實效的技能和經驗性知識，學校除了多引進企業骨干進入課堂講學外，更重要的是如何發揮教師的主觀能動性，徹底改變傳統的課堂教學模式。此外，新課程、新教材、新教學環境出來了，我們不能再用“舊方法”去教“新教材”。課堂教學中，如何轉變師生角色，如何讓學生變“被動”為“主動”，如何讓學生有興趣的學，學得有效果，這要求教師精心設計教學活動，但這對教師來講是最難的變革。

當前，高職教育課程改革任重而道遠，我們要明確課程改革的目標、任務和工作思路；要深入社會、企業調查研究，了解人才需求，把握完成工作任務的專業能力標準，建立實踐導向的課程教學評價標準，逐步構建適應“做中學、做中教”的理論與實踐一體化課程體系。做到始終不偏離我們做課程改革的初衷：讓學生“樂學”，教師“樂教”；不偏離我們高職教育課程改革的最終目的：成就每一位教師，成才每一位學生。