妙語連珠話寫作

摘 要：“聽”、“說”、“讀”、“寫”是語文教學的四個重要方面。其中“寫”是語文教學中的終極目標，也是最難攻克的“碉堡”。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中這樣說：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。由此可見，教學大綱對小學生作文的要求僅僅是對語言的掌握和運用。所以，小學語文教師一定要根據小學生現階段的認知程度與能力范圍培養學生語言積累與創新的能力。

關鍵詞：小學生 作文 語言 積累 創新

一篇文章，立意是其靈魂；題目是其眼睛；結構是其骨骼，語言則是其涌動的血液。鮮活的血液會使機體活力四射，生動新鮮的語言則是整篇文章生機勃勃，文采飛揚。所以，教師注重培養學生語言積累與創新的能力至關重要。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。積土成山；積水成河，語文的學習需要積累。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，又是提高思維能力和智能活動水平的基礎。學生如果平時在學習生活中注重語言的積累，那么在寫作中就能夠靈活生動、游刃有余地運用語言。關于語言的積累，我有以下三方面的建議：

首先，以教材為根本，扎實基礎。教材中的文章是經過教育專家精心挑選的適合各年齡段孩子認知水平和成長需要的閱讀文本，具有極高的權威性。熟讀并牢記課文的詞語乃至整篇文章能夠背誦都是十分必要的。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

其次，注重生活中的積累。葉圣陶先生曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。可以在課外閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。

最后，創造寫作機會，在寫作中積累語言。 熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語文信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次地積累語言。在作文中積累語言，再用積累的語言創作更好的文章。如此反復形成良性循環，提高作文水平。傳統教學中，每周有兩節連上的作文課，集中規范地進行作文訓練。其實，我們可以每節課都讓孩子動動筆，積累語言。比如：可以在教學時引導學生分析理解課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，給學生幾分鐘寫一段聯想的小短文；也可以仿寫句式、仿寫篇章結構、仿寫過渡句；或者給一些具有開放性結尾的文章寫寫續寫；或者在學習完課文后寫寫感想，寫寫對人物的理解。這些都可以給學生創造寫作的機會，豐富積累寫作語言。

在積累豐富的語言的基礎之上，還要學習對語言進行“創新”。關于小學語文作文語言的創新，我認為可以從以下三個方面努力：

1、幽默詼諧，趣味橫生

生活中幽默詼諧的人往往受人青睞，作文中千篇一律的語言讓人乏味不堪，此時一篇“幽”語連珠，趣味橫生的作文一定會使人眼前一亮，心情舒暢。例如：小汽車放了個屁，急急忙忙溜走了；再如：“——就像北京人吃臭豆腐，愛它的一天不吃就寢食難安，睡不著覺，有了它就身體倍兒棒吃嘛嘛香；討厭它的恨不得百米開外捂住鼻子，繞道而行，并且皺鼻子瞪眼睛比看到恐怖組織還緊張，仿佛別人打開的不是四四方方的玻璃罐，而是攜帶非典的郵政快件。”作者十分巧妙的運用了極富時代特性的新聞和廣告語，風趣幽默而又極其傳神的寫出了兩種人對同一事物截然不同的態度。

2、句式變化，韻味無窮

文章若只求辭能達意，語句通順也未嘗不可。但如果能采用長短句錯落使用，整句散句交替使用，文言和口語等句式靈活交替使用，這樣使文章錯落有致，節奏明快、語言鏗鏘頓，挫能創造出一種特殊的音樂美，使文章平添新意。例如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。 一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”朱自清《春》。作者把整齊勻稱的整句穿插在流利灑脫的散句之中，使自由散板的旋律中表現出一種勻稱的美感，疏散之中顯出整齊，自然之中蘊含節奏，和諧暢達。

3、引用詩詞，展示文采

流傳千古的詩詞歌賦是中國五千年文化精華的凝聚，是千古文人騷客思想文采的結晶。引用古代詩詞表面看似復古，實際上卻是用古語創今時之新，一改直白流俗的語言風格，使文章才華橫溢，文采飛揚。例：如果有人問“春天是什么？”有人會說是草長鶯飛，雜花生樹；白居易說是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。；蘇軾說是“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上十”；李白說是“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”；杜牧說是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”…… 短短數行便引用了五首詩，為文章增色不少。

我們中華民族的語言是燦爛而又久遠的，作為教育工作者，我們應竭盡所能地將寶貴的文化遺產傳承給祖國的下一代，使學生們在積累中學會作文，在創新中愛上作文。

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作者簡介：劉晶（1987-），女，漢族，本科學歷，華北油田保定學校教師，研究方向：小學語文教學。