高職生自我價值感、應對方式及其關系研究

詹茂光

(閩北職業技術學院，福建 南平353000)

自我價值感是個人在社會生活中，認知和評價作為客體的自我對社會主體以及對作為主體的自我正向的效應而產生的一種肯定自我的情感體驗［1］.它包含多個心理成分，涉及情感態度、評價等幾種因素，它的核心為自我價值判斷與體驗.自我價值感的好壞影響著個體在學習、從業及各種社會活動的信心和成效，并與個體的心理健康密切相關［2-3］.

應對方式是個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式［4］，是人們為了應對心理壓力或挫折，有意識作出的認知和行為努力.良好的應對方式有利于緩解精神緊張，幫助個體成功地解決問題，起到平衡心理、保護心理健康的作用.反之，消極的應對方式對人的身心會造成損害.Andrews發現，個體在高應激狀態下，如果缺少支持和良好的應對方式，則心理危害的危險度達43.3%，是普通人群的兩倍［5］.筆者認為對高職院校學生的自我價值感、應對方式及其關系的研究有利于了解學生的心理健康狀況，并為高職院校開展心理健康教育和研究提供依據.

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，選取三所高等職業院校的420名學生為研究對象.發放問卷420份，收回問卷420份，回收率為100%;回收有效問卷405份，有效率為96.4%.其中:一年級101名，二年級為189名，三年級115名;男生174名，女生231名;文科生207名，理科生198名.

1.2 研究工具

自我價值感問卷選用1998年黃希庭和楊雄編制的“青年學生的自我價值感量表”.量表共有56個問題，使用5級評分(1～5分)，5個等級依次是“最不符合”“較不符合”“符合”“較符合”“完全符合”.該量表有3個分量表:總體自我價值感量表、一般自我價值感量表和特殊自我價值感量表.一般自我價值感量表和特殊自我價值感量表分別包含社會取向自我價值感和個人取向自我價值感兩個分量表.研究表明該量表具有較好的信度及效度［6］.

應對方式問卷使用肖計劃等人編制的問卷，問卷為自陳式個體應對方式行為評定量表，有6個維度:解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化等.每個項目有兩個答案“是”“否”.應對方式問卷的6個維度重測信度都在0.62～0.72之間，且通過因子分析表明構成各因子條目因素的負荷取值在0.35以上［7］.

1.3 統計分析

將原始數據輸入計算機，使用SPSS11.0統計軟件，進行相關、方差及回歸分析.

2 研究結果

2.1 高職學生自我價值感、應對方式的總體情況

2.1.1 高職生的自我價值感總體情況

高職生總體自我價值感、社會取向一般自我價值感、個人取向一般自我價值感、個人取向特殊自我價值感及社會取向特殊自我價值感得分分別是(21.72±4.11)、(16.45±2.97)、(17.49±3.20)、(67.92±9.02)和(66.40±9.88).其中，男女生之間在社會取向一般自我價值感因子上存在顯著性差異(t=-3.52，P＜0.05)，且男生的社會取向一般自我價值感得分(16.02±2.82)，顯著低于女生的得分(16.77±3.05).

根據對福建省本科生總體自我價值感、社會取向一般自我價值感和個人取向一般自我價值感調查結果［8］與本次高職學生總體自我價值感(M=3.621，SD=0.685，N=405)、社會取向一般自我價值感(M=3.291，SD=0.595，N=405)、個人取向一般自我價值感(M=3.498，SD=0.641，N=405)的比較，高職學生的自我價值感顯著低于本科大學生的自我價值感，3個維度都達0.001的水平.

2.1.2 高職學生的應對方式總體狀況

高職生應對方式的6個維度:解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化中，優先選擇的為解決問題(M=0.67，SD=0.19)，其次為求助(M=0.52，SD=0.22)，然后為幻想(M=0.50，SD=0.20)、退避(M=0.47，SD=0.20)、合理化(M=0.44，SD=0.18)、自責(M=0.41，SD=0.25).

2.2 高職生自我價值感、應對方式的性別差異研究

表1表明，在應對方式量表中的合理化維度上男生得分顯著高于女生，在自我價值感量表中社會傾向一般自我價值感的因子上，女生得分均顯著高于男生.自我價值感、應對方式在年級、學科方面沒有顯著差異.

表1 自我價值感、應對方式的性別差異檢驗

2.3 高職生自我價值感與應對方式的相關研究

表2顯示，自我價值感的各維度與應對方式的維度之間存在顯著的相關，其中，問題解決、求助與自我價值感各維度間呈顯著正相關，顯著性達0.001水平;自責、幻想、退避與自我價值感各維度間呈顯著負相關，且顯著性達0.001水平;合理化與社會傾向一般自我價值感、個人傾向特殊自我價值感、社會傾向特殊自我價值感呈顯著負相關，顯著性達0.05水平;合理化與總體自我價值感、個人傾向一般自我價值感呈顯著負相關，其顯著性分別是0.001和0.01.

表2 應對方式與自我價值感的相關矩陣(N=405)

2.4 高職生自我價值感對應對方式各因子的回歸研究

為研究自我價值感對應對方式的預測力，采用了逐步回歸的方法進一步分析它們間的量化關系.

表3 高職生自我價值感各維度對應對方式的回歸分析

從表3可看出:自我價值感中的社會傾向特殊自我價值感對解決問題有顯著影響，解釋量為22.3%;總體自我價值感對應付方式中的解決問題、自責、幻想、退避、合理化等因子有顯著影響，其回歸系數分別為0.23、-0.48、-0.23、-0.18、-0.21，解釋量分別是 25%、22.9%、5.2%、6.9%、4.3%;社會傾向一般自我價值感對求助、退避有顯著影響，回歸系數分別為0.22、-0.15，解釋量分別是10%、9%.

3 討論

3.1 高職生自我價值感、應對方式情況分析

本研究發現，高職生在總體自我價值感、社會取向一般自我價值感和個人取向一般自我價值感上的得分與福建省調查的本科生的結果比較，高職生自我價值感顯著低于本科生.這可能是高職生群體在社會上的評價低，高考“落榜生”的錯誤認知形成了自卑心理等原因，導致對自我評價過低造成的.

高職生在應對方式上，更多的是采用了解決問題、求助等成熟型應對方式，較少采用幻想、退避、合理化、自責等不成熟應對方式，這說明他們面對壓力和應急情境時，表現為較成熟行為方式，與多數成人遇到壓力時所使用的應對方式沒有明顯差別，這與國內相關研究結果較一致［9-10］.

3.2 高職生自我價值感、應對方式性別差異分析

男女生在社會取向一般自我價值感因子上存在顯著性差異，且男生的社會取向一般自我價值感顯著低于女生.從傳統性別社會角色看，從出生開始人們就對男女采用不同的教育內容和教育方式，賦予不同的性別角色.在職業方面:認為男性應該有更好的職業，要成就一番事業，是家庭的支柱;對女性，期望她們能做個賢妻良母，更多承擔家庭內務，所以男生承受的社會壓力就更大.尤其作為高職生，他們所承受的來自各方面的壓力比一般的大學生更大.因此，高職男生表現出:一方面，更傾向使用外在的社會道德標準去衡量自身價值，而更少使用自我內在標準來衡量自身價值;另一方面，男生在過低的社會評價中很難看到自身價值，從而使得男生的社會取向一般自我價值感比女生低.

應對方式問卷中只有合理化維度上男生得分顯著高于女生，說明男生在應激事件或壓力面前，比女生更多地使用合理化的方式來緩解心理壓力以求得內心的平衡，防止挫折感的產生.

3.3 高職生自我價值感與應對方式的關系

通過對高職生自我價值感與應對方式的相關研究發現，自我價值感的各維度與應對方式之間存在顯著的相關，其中，問題解決、求助與自我價值感的各維度呈顯著正相關;自責、幻想、退避、合理化與自我價值感的各維度呈顯著負相關.這說明高職生自我價值感與他們的應對方式有著密切的關系.

以自我價值感的各維度為自變量，以應對方式的各因子為因變量進行回歸分析，發現自我價值感對應對方式的各因子有極顯著的回歸效應.說明高職生自我價值感直接影響他們在面對問題時所采取的應對方式，所以要培養學生良好的心理素質，積極面對困難，解決問題，可以從提高學生自我價值感入手.

［1］黃希庭，楊雄.青年學生自我價值感量表的編制［J］.心理科學，1998，21(4):289-292.

［2］鐘慧，黃希庭.初中生的自我價值感與心理健康的相關研究［J］.中國臨床心理學雜志，2003，11(1):31-33.

［3］范蔚，陳紅.中學生自我價值感與心理健康的相關研究［J］.心理科學，2002，25(3):352-353.

［4］王振宏.初中生自我概念、應對方式及其關系的研究［J］.心理發展與教育，2001，(3):22-27.

［5］Andrews G，Tennant C，Hewwon D M，et al.Life event stress，social support，coping style，and risk of psychological impairment［J］.J Nerv Ment Dis，1978，166(5):307-316.

［6］黃希庭，余華.青少年自我價值感表構念效度的驗證性因素分析［J］.心理學報，2002，34(5):511-516.

［7］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定測量手冊［K］.增訂版.北京:中國心理衛生雜志社，1999.109-115.

［8］黃愛玲.福建地區大學生自我價值感的研究［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文，2000.

［9］柳春香，凌輝.大學生自我價值感與應對方式的相關研究［J］.高校保健醫學研究與實踐，2005，(3):23-26.

［10］楊立寶.大學生應對方式與幸福感的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2011，(4):463-465.