基于內(nèi)容分析的在線學(xué)習(xí)研究

王紅艷

(1.渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院，陜西渭南714000;2.陜西師范大學(xué)教師能力發(fā)展中心，西安710062)

1 問題的提出

信息時代的知識爆炸，要求人們能夠快速補(bǔ)充、更新原有知識體系，那么，如何解決“工學(xué)矛盾”就成為教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn).［1］在線學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求、特點(diǎn)，在自己方便的時間、地點(diǎn)，自由地選擇、下載合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)在千里之外的教師、專家、同伴異地討論、交流、評價的一種學(xué)習(xí)方式［2］.國外相關(guān)專家預(yù)言在未來的5年內(nèi)，在線學(xué)習(xí)將成為研究的熱點(diǎn)問題.為了更好地發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與功能，有必要梳理在線學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀.

2 研究概述

2.1 研究方法

采用內(nèi)容分析法從文獻(xiàn)數(shù)量、研究角度、研究內(nèi)容、研究人員等多方面對國內(nèi)的在線學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理.首先，結(jié)合研究目的，初步制定出本研究的類目表，根據(jù)特爾斐法，對初步制定的類目進(jìn)行修改;然后，從文獻(xiàn)數(shù)量、研究類目、研究內(nèi)容、研究人員所在區(qū)域四個維度對在線學(xué)習(xí)的已有研究進(jìn)行分析，以期為我國在線學(xué)習(xí)的后續(xù)研究構(gòu)建新思路、新方法.

2.2 研究樣本

研究以中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)據(jù)庫為檢索源，檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“在線學(xué)習(xí)”，匹配為“精確”的檢索方式進(jìn)行檢索.為了提高研究信度，對345篇文章逐一進(jìn)行篩選，將不符合研究要求的有關(guān)政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、卷首語、內(nèi)容重復(fù)等無關(guān)樣本剔除，最終確定311篇為本研究的分析單元，具體情況見表1.

表1 研究樣本統(tǒng)計情況

2.3 研究類目與分析單元

根據(jù)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)綜述研究，借鑒相通領(lǐng)域的類分析方法，將分析類目確定為以下四個方面:

(1)在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究，包括在線學(xué)習(xí)的基本知識(概念、定義、特點(diǎn)、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等)、在線學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)(在線學(xué)習(xí)的相關(guān)理論以及學(xué)習(xí)理論、新教育觀等其他理論對在線學(xué)習(xí)的影響等)和在線學(xué)習(xí)價值研究;

(2)在線學(xué)習(xí)技術(shù)研究，包括在線學(xué)習(xí)開發(fā)技術(shù)(具體功能的算法及資源開發(fā)技術(shù))、在線學(xué)習(xí)平臺搭建(具體應(yīng)用平臺的搭建技術(shù)和其他技術(shù)對在線學(xué)習(xí)的支持)和在線學(xué)習(xí)控制技術(shù);

(3)在線學(xué)習(xí)設(shè)計研究，即在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究，包括模式研究、策略研究、學(xué)習(xí)者研究、活動研究、評價研究和管理研究;

(4)在線學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，由相關(guān)課程的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐研究和在線學(xué)習(xí)在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域中的應(yīng)用研究組成.

詳細(xì)分類見表2.

表2 內(nèi)容分析類目及統(tǒng)計表

2.4 評判記錄與信度分析

內(nèi)容分析的評判記錄工作是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和頻數(shù).根據(jù)內(nèi)容分析信度計算公式［3］，計算得出本研究的R值為0.9391，大于0.90，可以把主評判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果.

2.5 統(tǒng)計工具

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表生成均采用Excel 2007軟件進(jìn)行處理.

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

3.1 論文數(shù)量

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育賦予在線學(xué)習(xí)新的生命力.1997年6月，東北師范大學(xué)宋樹生教授在《中國電化教育》發(fā)表了第一篇在線學(xué)習(xí)研究文章《在線學(xué)習(xí)——利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式》.然而隨后的5年，在線學(xué)習(xí)并未引起其他研究者的關(guān)注;直到2002年，江西師范大學(xué)鐘志賢教授連續(xù)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》期刊上對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行全面論述;2003年SARS的肆虐，用社會需求證明了在線學(xué)習(xí)的存在價值.這一研究領(lǐng)域才引起國內(nèi)眾多研究者的重視，之后研究文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢，其變化如圖1所示.在線學(xué)習(xí)文獻(xiàn)數(shù)量的增長趨勢與我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢基本吻合.

圖1 在線學(xué)習(xí)研究論文逐年數(shù)量分布統(tǒng)計

3.2 研究類目與內(nèi)容

3.2.1 研究類目

研究按在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究、技術(shù)研究、設(shè)計研究、應(yīng)用研究四個角度對311篇論文進(jìn)行統(tǒng)計歸類，詳情見圖2.通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析，不難發(fā)現(xiàn):

(1)技術(shù)的研究所占比例最大，主要原因是技術(shù)研究是在線學(xué)習(xí)存在之根本.只有取得技術(shù)攻關(guān)的成功，在線學(xué)習(xí)才能成為信息時代真正的在線學(xué)習(xí)，才能得到成功的發(fā)展.

(2)在線學(xué)習(xí)的設(shè)計研究，所占比例為31%.這一項(xiàng)的研究比例高，恰好可以說明設(shè)計研究是在線學(xué)習(xí)發(fā)展和推廣的關(guān)鍵所在，只有針對學(xué)習(xí)者需求選取教學(xué)模式、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價和管理的好設(shè)計，才能擁有更多的在線學(xué)習(xí)用戶，保證在線學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，才會體現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)的未來價值.另外，從右側(cè)的數(shù)據(jù)中可以得出，在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究中，研究者比較重視在線學(xué)習(xí)模式研究和學(xué)習(xí)者的研究，這主要是由學(xué)習(xí)者為主體的在線學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵決定.

圖2 在線學(xué)習(xí)論文研究內(nèi)容分析的類目統(tǒng)計

(3)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究中，基本理論和理論基礎(chǔ)研究是任何研究的基石，只有做好該部分的研究，才能有明確的、可持續(xù)的發(fā)展方向及趨勢.但就目前在線學(xué)習(xí)的期刊文獻(xiàn)分析，我國研究者對于在線學(xué)習(xí)的基本理論研究主要集中于概念、內(nèi)涵及基本構(gòu)成等淺層次的問題，并且研究成果多為描述性的，欠缺研究的深度.而在線學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究僅占該部分的15%，內(nèi)容以對國外發(fā)達(dá)國家研究的消化與吸收為主.價值研究是對事物發(fā)展過程的客觀評價，是激發(fā)研究者投入在線學(xué)習(xí)研究的重要動力，然而此項(xiàng)研究僅有3篇論文，足以說明國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的研究者還沒有意識到在線學(xué)習(xí)在節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)方面的重大功能.

(4)在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究比例為12%.該數(shù)據(jù)明確指出我國在線學(xué)習(xí)研究目前多處于描述性研究，實(shí)證性研究還較少.應(yīng)用研究是為獲得新知識而進(jìn)行的創(chuàng)造性研究，而不僅僅是形式方面的變化.但當(dāng)前在線學(xué)習(xí)應(yīng)用研究中具體課程研究主要是課程內(nèi)容表達(dá)形式的數(shù)字化，未體現(xiàn)其更高層次的創(chuàng)造價值.相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也只是僅僅描述在線學(xué)習(xí)為該領(lǐng)域的員工培訓(xùn)帶來了新的途徑，幾乎沒有實(shí)證研究支持.

3.2.2 研究內(nèi)容

最早對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)論述的人是宋樹生，其從在線學(xué)習(xí)的形式、方法入手，結(jié)合教育技術(shù)課程詳細(xì)說明如何開展在線學(xué)習(xí)，說明在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，指出在線學(xué)習(xí)將為教育適應(yīng)21世紀(jì)信息時代的要求提供有力保證［4］.但在接下來的四年里，有關(guān)在線學(xué)習(xí)的文章只有20篇，其中有15篇文章有關(guān)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)算法及模型設(shè)計的研究，這充分說明在線學(xué)習(xí)初期，研究者更重視在線學(xué)習(xí)的技術(shù)研究.但從后續(xù)十年研究的具體內(nèi)容來看，研究者對在線學(xué)習(xí)的研究由描述性研究逐漸向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變，由宏觀層面研究逐漸向微觀層面研究轉(zhuǎn)變.

2002年，鐘志賢教授連續(xù)在《全球教育展望》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》兩個期刊上分別發(fā)表5篇有關(guān)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究文章，詳細(xì)闡述了在線學(xué)習(xí)的定義、構(gòu)成要素和研究意義，并詳細(xì)探討了在線學(xué)習(xí)的信息資源特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)活動的類別、交互類型和交互方式，在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及在線學(xué)習(xí)成功的具體方略［5］.

2003年，在線學(xué)習(xí)研究全面呈現(xiàn)上升趨勢，共計18篇期刊論文，其中有6篇是關(guān)于在線學(xué)習(xí)基本認(rèn)知的論述，5篇是關(guān)于在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方面內(nèi)容，5篇是在線學(xué)習(xí)的算法研究，還有2篇是在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究.由此可見，在線學(xué)習(xí)的研究除了其本身的基本認(rèn)知和算法研究之外，具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)境及應(yīng)用效果分析已經(jīng)開始萌芽.具代表性的有《基于在線學(xué)習(xí)傾向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境要素設(shè)計》一文，根據(jù)Martinez等人在1997年提出的變通型、實(shí)干型、順應(yīng)型和逆反型四種學(xué)習(xí)者類型，具體闡述除逆反型之外的三種學(xué)習(xí)者類型所需的個別化在線學(xué)習(xí)環(huán)境的主要構(gòu)成要素，這一研究極大地促進(jìn)了我國在線學(xué)習(xí)因材施教的實(shí)施［6］.顧小清撰寫的《教師專業(yè)發(fā)展:在線學(xué)習(xí)共同體的作用》，運(yùn)用行動研究方式，闡述在線學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供的資源鏈接和擴(kuò)展、支持教師學(xué)習(xí)共同體的兩個支點(diǎn)作用［7］.

2004年，王帆、楊成采用問卷調(diào)查法，從情緒與認(rèn)知、情緒與智力、情緒與學(xué)習(xí)三個維度對幾十位不同層次的在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)描述影響在線學(xué)習(xí)效果的情緒因素，從應(yīng)用層面上提出了增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效果的對應(yīng)措施［8］.項(xiàng)國雄就在線學(xué)習(xí)中人力資源的利用策略提出了匹配模型及有效策略，進(jìn)一步說明在線學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)的顯性知識，更要重視學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的人力資源所表現(xiàn)出的隱性知識及創(chuàng)新知識［9］.

2005年，王良輝根據(jù)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)存在的問題，從知識管理的角度出發(fā)，提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生個人的知識管理能力，具體說明在線學(xué)習(xí)過程中知識管理理論中的隱性知識共享與個性化支持、個人知識管理與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、社區(qū)建立等具體事項(xiàng)［10］.

2006年開始，在線學(xué)習(xí)的設(shè)計研究呈上升趨勢，說明在線學(xué)習(xí)已進(jìn)入深入發(fā)展階段.王敏娟通過個案研究，考察了學(xué)習(xí)者個人文化素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)效果的影響，旨在為投入性的在線課程的設(shè)計和改進(jìn)提出指導(dǎo)性原則，從而為在線課程設(shè)計和在線情境中的文化定向研究作出貢獻(xiàn)［11］.胡勇以促進(jìn)學(xué)生參與，發(fā)展學(xué)生高階思維能力為研究目的，介紹了一種在線學(xué)習(xí)者自我分析學(xué)習(xí)過程的方法［12］.

2007年，劉名卓從心理維度對我國在線學(xué)習(xí)者的感情投入、學(xué)習(xí)策略及自我監(jiān)控力度進(jìn)行調(diào)查，從而求證Martiner提出的在線學(xué)習(xí)傾向模型是否符合我國個性化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境［13］.孫鴻飛研究了電子學(xué)檔在在線學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的教師與同伴的監(jiān)督功能，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的過程性評價和同伴性評價的監(jiān)控作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我控制與自我評價，保證了學(xué)習(xí)效果［14］.韓偉、陳優(yōu)廣、姜昌華將馬爾可夫決策和博弈論結(jié)合，創(chuàng)建了一個多個智能Agent共存的復(fù)雜動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計模型刺激學(xué)習(xí)者獲得最大化的自身期望回報，有利于實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性［15］.

2008年，在線學(xué)習(xí)的研究更加重視教學(xué)設(shè)計方面.李建偉在分析現(xiàn)行學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出設(shè)置學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞在線課程設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)記錄提供個性化服務(wù)的三種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理設(shè)計理念［16］.高丹丹、陳向平、張際平以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成三要素為契機(jī)，深入研究了促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的有限共同體形成與發(fā)展的策略［17］.

2009年，喬愛玲結(jié)合首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際案例，以成效教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)活動構(gòu)成要素，提出教師專業(yè)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)實(shí)施模型［18］.洪慶根在借鑒美國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和英國開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了我國在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在線導(dǎo)學(xué)體系的構(gòu)建［19］.王楠以國外在線學(xué)習(xí)研究學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)，對在線學(xué)習(xí)活動本質(zhì)、內(nèi)在屬性及基本要素進(jìn)行了探析，并進(jìn)一步研究了在線學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了必要理論依據(jù)［20］.

2010年，在線學(xué)習(xí)的設(shè)計研究出現(xiàn)了“噴井式”發(fā)展.李松以國家網(wǎng)絡(luò)精品課程為研究對象，從學(xué)習(xí)方式和活動設(shè)計兩個維度，探析在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本要素、方法和原則，并對開發(fā)人員提出了反思設(shè)計要求［21］.曹良亮以現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)交互活動的組織結(jié)構(gòu)模型為研究核心，通過分析在線交互效果的影響因素，深入研究在線學(xué)習(xí)交互設(shè)計，并建立了以交互結(jié)構(gòu)為核心的在線學(xué)習(xí)交互設(shè)計方法四階段模型，旨在為在線學(xué)習(xí)的交互活動組織和實(shí)施提供一定的指導(dǎo)與參考，從而實(shí)現(xiàn)高水平的在線學(xué)習(xí)交互活動［22］.曾偉忠在分析在線學(xué)習(xí)效率與信息素養(yǎng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探析了在線學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)培養(yǎng)［23］.

2011年，在線學(xué)習(xí)的各方面研究都出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是設(shè)計研究，這些數(shù)據(jù)都充分說明國內(nèi)對在線學(xué)習(xí)的研究越來越細(xì)致化、深入化、穩(wěn)定化.比較受關(guān)注的文獻(xiàn)是胡小勇以文獻(xiàn)研究與案例分析為研究方法，深入分析國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)課程中的問題導(dǎo)向設(shè)計經(jīng)驗(yàn)與不足，對問題導(dǎo)向促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展開展了理論研究與實(shí)證研究［24］.同年，他又以在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者認(rèn)知遷移能力培養(yǎng)策略為契機(jī)，以情境認(rèn)知理論、認(rèn)知彈性理論與問題解決流程為研究基礎(chǔ)，提出認(rèn)知技能遷移的在線學(xué)習(xí)框架(CSTOL)，并對此進(jìn)行了實(shí)證研究［25］.楊素娟以組織氣氛的研究為基礎(chǔ)，通過歸納演繹，從定義、構(gòu)成要素和影響作用三個維度對在線學(xué)習(xí)社區(qū)的組織氣氛進(jìn)行了研究［26］.王楠以在線活動設(shè)計策略為研究目標(biāo)，以在線學(xué)習(xí)活動案例為研究對象，對已有研究成果進(jìn)行提煉，最終提出進(jìn)度控制策略、角色分配策略、目標(biāo)漸進(jìn)策略、接近真實(shí)策略和成果適應(yīng)策略五條在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的具體實(shí)施策略，對于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計有非常重要的參考價值［27］.

3.3 期刊論文作者分析

3.3.1 第一作者所屬機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在線學(xué)習(xí)研究論文第一作者75.48%來自于普通高等學(xué)校，8.71%來自職業(yè)技術(shù)學(xué)院，5.16%來自廣播電視大學(xué)，2.58%來自網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，0.97%來自遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，1.94%來自基礎(chǔ)教育，而其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)占5.16%(多為計算機(jī)相關(guān)研究部門).充分說明高校研究者是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)研究發(fā)展的中堅力量，一方面是因?yàn)楦叩仍盒Ｓ斜姸鄬＜摇W(xué)者專門從事在線學(xué)習(xí)的研究，另外一方面是因?yàn)楦叩葘W(xué)校與社會各行業(yè)的合作，具有廣闊的研究應(yīng)用實(shí)驗(yàn)基地和雄厚的資金技術(shù)支持其從事深層次的研究.在線學(xué)習(xí)是未來遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展必然形式，但從研究者數(shù)量來看，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院對在線學(xué)習(xí)的研究還不夠重視，成果較少.所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究者必須重視在線學(xué)習(xí)的研究，才能更好適應(yīng)未來信息社會對于教育信息化發(fā)展的需求.另外，隨著數(shù)字技術(shù)的普及，未來中小學(xué)也將成為在線學(xué)習(xí)應(yīng)用的龐大用戶群體，但這部分研究角色還處于邊緣階段，需要廣大基礎(chǔ)教師積極參與、共同探索和實(shí)踐在線學(xué)習(xí)的在基礎(chǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用模式與實(shí)施策略.

3.3.2 論文第一作者所屬區(qū)域分析

按照我國行政區(qū)域所分的華東、華南、華北、東北、西南、西北和華中七個區(qū)域，對在線學(xué)習(xí)研究論文的第一作者進(jìn)行分類統(tǒng)計，結(jié)果如圖3所示.

統(tǒng)計結(jié)果反映了華東和華北兩個地區(qū)的研究占在線學(xué)習(xí)研究的半數(shù)以上，主要因?yàn)椋@兩個地區(qū)在行政區(qū)域劃分上幾乎包含了我國全部的東部沿海發(fā)達(dá)城市，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、高等教育發(fā)展迅速、研究成果豐碩，是其他城市無法相比的，一方面，在這些城市的部分高等院校和教育研究部門已經(jīng)建立了專門的在線學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)，組建了高水平的研究團(tuán)隊(duì)，極大地促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用研究;另一方面，我國很多有關(guān)在線學(xué)習(xí)的會議組織大多在北京、廣東、上海、武漢這幾個大城市中.但隨著國家教育部推出的教育資源均衡發(fā)展項(xiàng)目研究的推進(jìn)，在東北、西北、西南幾個比較偏遠(yuǎn)的區(qū)域，部分研究學(xué)者已經(jīng)開始致力于在線學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，為在線學(xué)習(xí)在這些區(qū)域的發(fā)展作出他們的貢獻(xiàn).

圖3 論文第一作者所屬行政區(qū)域

4 思考與建議

通過對1997—2011年我國在線學(xué)習(xí)期刊論文數(shù)量、研究角度(類目分析)、研究內(nèi)容以及論文作者四個方面的統(tǒng)計分析，并對現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展中存在的問題進(jìn)行了歸類，提出以下參考建議:

4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過在線學(xué)習(xí)實(shí)踐檢驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)理論，才能為今后在線學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐起到引領(lǐng)作用.在線學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)知過程、再加工過程.因此，在線學(xué)習(xí)研究者只有深入研究信息的傳播過程才能做到針對不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者設(shè)計，開發(fā)所需的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動.在后續(xù)的在線學(xué)習(xí)研究過程中要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，深入研究在線學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)資源整合研究與在線學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究，形成中國特色的終身在線學(xué)習(xí)文化.

4.2 加強(qiáng)資源建設(shè)，保障在線學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)與管理、傳輸質(zhì)量保障等方面的研究數(shù)量較少，研究層次還不夠深入，這些都制約著在線學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展.當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)已經(jīng)引起眾多研究者的重視，但在深入分析目前的在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中還存在資源形式五花八門、建設(shè)單位各自為營、資源管理缺乏系統(tǒng)性等問題，從而造成用戶在資源的海浪中迷失方向、止步于有限的資源、見一木而言森林等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)象.所以在后續(xù)的研究中，應(yīng)以CELTS-41為標(biāo)準(zhǔn)，堅持資源分布式存儲與管理和重視資源綜合服務(wù)網(wǎng)站建設(shè)兩個發(fā)展趨勢，努力實(shí)現(xiàn)我國數(shù)字化資源管理系統(tǒng)的互操作.除此之外，我們還應(yīng)制定可操作的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價指標(biāo)體系，建設(shè)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評審機(jī)制，從而保障數(shù)字化資源的質(zhì)量.

4.3 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計研究，提高在線學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量

在線學(xué)習(xí)的設(shè)計研究是在線學(xué)習(xí)有效發(fā)展的保障.在線學(xué)習(xí)模式的研究指導(dǎo)著在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用、策略研究、活動設(shè)計研究、評價研究、學(xué)習(xí)者研究和管理研究.目前，雖然有部分學(xué)者已對在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施策略、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)者激勵機(jī)制、學(xué)習(xí)效果評價等具體環(huán)節(jié)展開了研究，但從文獻(xiàn)內(nèi)容上看，研究成果很多處于理論層面，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和論證.在后續(xù)的研究中，應(yīng)該重視系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程，深入分析在線學(xué)習(xí)整個過程，從理論、操作、技術(shù)多層面實(shí)現(xiàn)個別化在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計.

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