高職院校教師職業壓力分析

汪 薇

（撫順師范高等?？茖W校，遼寧 撫順 113006）

一、問題的提出

目前在我國以培養高等技術應用型和高技能型專門人才為根本任務的高等職業教育迅速發展，在規模上高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”，它也擁有著龐大的教師群體。高等職業院校教師的工作情境除了具有一般高校所具有的特點外，又有著其自身的獨特性。大多高職院校教師是從傳統的大專院校和中專學校合并而來，他們面臨著學歷和科研水平的急需提高、原有的傳統型授課模式需要改革，以及所教授學生素質差別大等一系列問題。這些都會給教師造成一種無形的壓力。心理學研究表明，教師職業壓力過大或過于持久時，不但會給教師帶來苦惱，而且還會影響到學生的心理健康，同時也會增大學校的管理成本。

二、高職院校教師職業壓力調查

（一）研究方法

1.研究對象

以撫順市的兩所高職院校撫順師專和撫順職業技術學院的在職教師為研究對象，采取隨機抽樣的方法共發放問卷130份，回收有效問卷120份，回收率為92.3%。

2.研究工具

采用清華大學李虹教授編制的《大學教師職業壓力量表》。這個量表共24題，包括工作保障因素、教學保障因素、人際關系因素、工作負荷因素、工作樂趣因素五個分量表。其總量表和各分量表的內部一致性均為非常滿意或滿意（Cronbacha=0.72—0.92），兩周后對總量表的重測信度為滿意（Cronbacha=0.75），結構效度可靠。該問卷采用四級評分法：1表示沒有壓力，2表示輕度壓力，3表示中度壓力，4表示嚴重壓力。各分量表的得分越高，表明壓力越大。

（二）調查結果

1.高職院校教師職業壓力的總體情況

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從上表可以看出，在高職院校教師中，認為自己沒有職業壓力的共2人，占總人數的1.67%；認為自己有輕度職業壓力的共80人，占總人數的66.67%；認為自己有中度職業壓力的共35人，占總人數的29.17%；認為自己有嚴重職業壓力的共3人，占總人數的2.50%。上述數據表明，在撫順市的兩所高職院校中，有98.34%的教師或多或少地存在職業壓力，其中31.67%的教師感到中度或嚴重的職業壓力。這就說明高職院校教師的職業壓力感總體來看不是太大，但是很普遍。

2.高職院校教師工作壓力強度情況

由附表可看出，高職院校教師職業壓力強度的平均數低于理論中值。這說明，從總體上看，高職院校教師職業壓力強度平均不是太高。從分量表來看，工作樂趣分量表所測得的壓力強度平均數高于理論中值，工作負荷分量表所測得的壓力強度接近理論中值，工作保障量表、教學保障量表及人際關系分量表測得的壓力強度都低于理論中值。說明高職院校教師在工作樂趣方面的壓力最大，工作負荷次之，其他都不明顯。這表明高職院校教師的職業壓力主要表現為慢性壓力，而慢性壓力是一種極易被忽略而破壞力又極強的壓力。

三、高職院校教師職業壓力源分析

（一）由工作負荷帶來的壓力

工作負荷過大會給人帶來一定的壓力。高職院校教師的工作負荷主要來源于：一是過多的教學任務。由于多種原因，一部分教師所承擔的教學任務過重，使教師在備課、上課、作業批改和學生成績評定方面花費大量的時間，這些讓教師疲憊不堪，形成巨大的壓力。二是多種工作帶來的壓力。許多教師除了要完成規定的授課任務外，還同時擔任了一些其他如班主任、教研室主任、團總支書記等的工作。這些工作不但增加了教師的工作量，而且也增加了工作的難度，需要付出更多的精力，這必然會給教師帶來一定的壓力。三是科研工作。高職院校要求教師既要教學又要進行科研工作。許多高職院校規定，晉升職稱必須發表、出版一定數量、一定級別的學術論文或著作，承擔一定檔次的科研課題。這就不得不占用教師的休息時間。論文的撰寫、課題的完成都會使之感到壓力。四是課程改革的壓力。高職院校是以就業為導向培養人才，所以高職院校的教師就必須在教學內容和教學方式上對傳統型的授課模式進行改革。由于大多數教師外出學習和與企業進行接觸的機會少，這就給課程改革增加了難度，許多教師往往在嘗試錯誤中前行，壓力可想而知。而且，精品課、教學團隊等一系列改革成果展示項目的完成，使教師難以區分工作和休息時間，經常是長時間超負荷工作，睡眠時間遠遠不夠，心理壓力很大。

（二）由教學保障帶來的壓力

1.進修學習的機會少

隨著高職院校的不斷發展，對教師學歷及教師自身素質的要求也越來越高。但是，長期以來高職院校在教師的學習、進修方面很少有政策上的支持，所提供的資金相當有限，學習費用的承擔給教師家庭帶來了較為嚴重的經濟壓力。而且在教師外出學習時，所耽誤的課時量也會影響其個人在職稱評定時的工作定量，所以有些教師即使參加進修，也是一邊工作一邊學習，以保證工作任務量。對于大多數教師來說，學校所創設的各種學習途徑和機會也不多，教師自身業務水平的提高基本上都要通過自己的努力，孤軍奮戰，這就使教師感到身心疲憊，既影響教師工作、學習的質量，也增加了教師所承受的壓力。

2.學生的多樣性

高職院校的學生主要由三部分構成：一部分是來自初中起點學制為五年的學生，一部分是高中起點學制為三年的學生，還有一部分是來自中等職業學校的學制為三年的學生。初中和中等職業學校畢業的學生原有的文化基礎差，自我約束和管理能力不強，意志品質薄弱，有一部分是難教育的學生。學生在學識、品德等方面的進步和發展是教師工作的最大目標，但由于學生素質參差不齊，往往導致教師的付出與教育效果不成比例，使高職院校教師缺乏成就感，這些都給教師帶來一定的職業壓力。

3.自身的業務能力弱

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。它的高低直接影響活動的效率。作為一名合格的教師，要完成教書育人的任務，除了要具有廣博的知識和完整的知識結構外，還必須具備語言表達能力、組織教育活動能力、教育科研能力和自我調控能力。對于高職院校的教師來說，能力有強有弱。自身業務能力弱的教師，在教學、科研等方面所投入的時間和精力可能不少，但所取得成績卻很有限，這必然會帶給他們一定的心理壓力。

（三）由工作樂趣缺乏帶來的壓力

1.經濟收入低

隨著社會經濟的發展，高校教師的工資收入在逐年提高。有人認為，與社會其他行業的收入相比，高校教師群體收入應劃入高收入群體行列。但是，作為高等教育一員的高職院校教師的個人收入，卻與高校教師的收入相差甚遠，不但基礎工資要低于高校教師，還沒有課時津貼、班主任費等獎金，福利待遇也相對較差。而且目前高職院校教師的實際收入相對于其他各類學校教師的收入也是較低的。絕大多數的學者都有一個共同發現：工作壓力與工作報酬直接相關。本來高職院校教師的職業聲望就低于本科院校的教師，再加上低經濟收入，必然折射出高職院校教師社會地位低下，這就會導致高職院校教師心理不平衡，對教師工作也會越做越沒興趣，由此帶來一定的職業壓力。

2.分配制度不合理

分配制度是對教職工在某一時期所取得的工作成績的一種肯定。目前在高職院校中，一部分學校雖然有課時費，但助教、講師、副教授的課時費標準一樣，而且一節課僅為幾元錢，標準很低，這不但區分不出不同職稱教師的價值，對教學效果好和不好的教師待遇區分也不大，讓很多教師感到很不平衡。還有一部分高職院校干脆沒有課時費、班主任費等基本工資以外的收入。干和不干一個樣、干多干少一個樣的不合理分配制度，給高職院校教師帶來了一定的心理壓力。

3.評定制度的不合理

附表：

在高職院校的職稱評定過程中，一般是重科研而輕視教學。教師高質量的論文和高級別的科研立項比所完成的教學任務量所得的評分要多很多。這對于教學任務和其他管理事務多的教師來說是不公平的。另外，在對科研和教學的評價中，高職院校多采用量化的方式，僅以論文著作的數量、課時量等來衡量，但定性指標，如教學效果的優良、科研成果的質量等卻頗為主觀，以至使教學質量和學術水平受到較大影響。沒有科學的教師評價體系，就不能給教師充分的肯定和指導，從而影響教師的工作積極性。再有，高職院校的考評機制多采用階段性評價的方法。在每學年底對教師的表現進行一個總結性的評價，從教學、科研等各個角度對教師進行量化評分，然后劃出“優良”而沒有與獎勵掛鉤。這樣的考核很容易流于形式，使教師對考核呈現漠然的狀態。在各種先進的評選中，存在論資排輩或誰今年評職稱誰當先進的做法，使先進的評選失去了真正的意義，極大地影響了教師的積極性。這些都會使教師感到很不平衡，進而失去了工作的熱情。