高職院校實踐教學評價問題的思考

鐘銀貞，劉 濤，陳嘉怡

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

近年來，國家針對高職院校下發了一系列重要文件，涉及的主要內容包括：（1）高職院校在提高受教育者的知識水平時，更要提高受教育者的實踐能力；（2）高職院校要將實踐教學緊密地與社會生產實踐相聯系，保證理論與實踐相結合，從而全面提升受教育者的能力；（3）高職院校在對學生進行實踐教學時，應該保證充足的教學時間。這些要求體現了國家對高職院校實踐教學的重視，因此，高職院校應當將實踐教學作為培養應用型人才的重要環節。但是，如何制定科學合理的指標評價體系來保證實踐教學的有效實施備受關注。

一、實踐教學評價及其基本要素

1.實踐教學評價

實踐教學是將理論知識與社會生產實踐相結合的一種教學方式。這種教學方式不僅有助于高職院校學生深化理論知識，而且能夠培養學生的創新意識，也為理論聯系實際的教學方式提供了重要的平臺。實踐教學評價是運用評價指標體系對實踐教學進行評估，并考察現有的實踐教學體系是否能夠適應高職院校的教學體系。

2.實踐教學評價的基本要素

實踐教學是一種區別于理論教學的新型教學模式，它是在傳統理論教學的基礎上發展起來的一種理論與實踐相結合的教學模式，因此，其評價主體和客體在理論教學的基礎上有了更深層面的發展。

（1）實踐教學評價主體

實踐教學的評價主體就是直接參與到實踐教學的所有參與者，高職院校傳統理論教學模式的評價主體為學生、教師、領導，而實踐教學在傳統理論教學的基礎上又拓寬了一個重要的主體，即校企合作單位，校企合作單位是學生進行實踐環節的實習單位。高職院校在進行實踐教學時，一定要深刻地認識到校企合作的重要性，將企業中的骨干人員邀請到校內進行講學和現場指導，有助于學生了解行業的新知識和新技術。

（2）實踐教學評價客體

實踐教學與傳統理論教學的評價客體截然不同，傳統理論教學的評價客體更加側重于教師，甚至部分教師誤認為評價體系的制定是在對教師的整頓，這種認識顯然是不對的。實踐教學的評價客體主要是教學本身，制定的評價標準不僅要有利于提高教學的質量，還要能得到教師的積極配合，這樣才能全面促進實踐教學的發展。

二、實踐教學評價的重要性

實踐教學需要將理論知識運用到實踐平臺，評價是保證實踐教學實施的有利武器，評價在實踐教學環節中極其重要。評價的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.評價對實踐教學具有引導作用。評價能夠引領教學過程向教學目標邁進。

2.評價對實踐教學具有激勵作用。實踐教學使教學目標更加完善，在評價體系中包含了促使教師與學生之間密切溝通的部分內容，這樣就能激發教師和學生的積極性，保證教學目標的實現。

3.評價對實踐教學具有診療的作用。通過評價體系的測評能夠找出實踐教學的不足，反過來，再根據這些不足來完善評價體系。

三、高職院校實踐教學評價體系

高職院校側重培養學生理論聯系實踐的能力，主要包括專業技術應用能力和行業崗位實踐能力。高職教學評價體系要明顯區別于傳統理論教學模式的評標體系。針對高職院校實踐教學的特點，制定以下高職院校實踐教學評價體系（見附表1）：

評價方法：該指標評價體系分一級指標和二級指標兩級指標體系。一級指標包括實踐教學目的、實踐教學內容、實踐教學基本條件、實踐教學方法、實踐教學效果和實踐教學管理六個方面；二級指標對一級指標進行了詳細的劃分，通過兩級指標的綜合分析并結合實踐評價標準，對相應的評價指標進行打分，評價等級共分為五個級別，分別為優、良、中、可、差，五個級別對應的分數分別為 5、4、3、2、1。每個評價指標進行打分后，根據相應的權重，運用加權平均法計算出指標評價體系的綜合評價分數。

最后的綜合評價等級也分為五個級別：1分以下為差；1-2分為可；2-3分為中；3-4分為良；4-5分為優。根據綜合評價分數確定評價等級。

四、調查問卷的設計和分析

（一）調查問卷的設計及抽樣

根據預定的實踐教學評價體系對調查問卷進行設計，調查問卷的調查對象主要是教師和管理人員。問卷問題的設定主要根據實踐教學評價體系的一級指標和二級指標來設置，每個指標設定2-3個問題，整個問卷共設置18個問題，每一級指標設定3個問題，每個問題設A、B、C、D四個選項，選取一所高職院校的10個院系，每個院系15份問卷，共發放150份問卷，收回135份，回收率為90%，其中有效問卷128份，有效率為94.8%。

（二）調查問卷分析

1.調查問卷整體分析

通過對收回的有效問卷進行統計分析，可以了解高職院校在實踐教學目的、實踐教學內容、實踐教學基本條件、實踐教學方法、實踐教學效果和實踐教學管理六個方面的具體實施情況，從中找出高職院校自身的優勢和不足。

2.高職院校實踐教學的不足

高職院校的實踐教學是衡量高職院校綜合實力和聲譽的重要指標，意義重大。在問卷過程中，首先根據回收的問卷進行數據統計，然后根據統計的結果分析其中的不足，主要表現在以下幾個方面:

（1）忽視實踐教學的重要性

很多高職院校不能充分認識到實踐教學的重要性，也沒有對自身進行準確定位，仍然以填鴨式的理論教學為主，但是，大批的學子走入社會后才發現所學知識不能夠滿足行業市場的需求，缺乏企業所需的新技術。因此，高職院校在進行教學過程中應該把重點放在實踐環節上，樹立牢固的實踐教學理念，并且將這種理念深入到學校的每一個部門和單位。另外，重視理論聯系實際，加強校企合作，引進校外企業的先進骨干給學生作報告或進行現場操作指導。

（2）實踐教學設備落后，實踐教學基本條件需不斷改善

相對于本科院校，國家對高職院校的撥款金額較少，很多高職院校沒有足夠的資金更新校內實習工廠和實驗實訓室的大型設備。這樣，設備更新速度慢成為了工科類高職院校發展的一大障礙。除此之外，教材的選擇和質量參差不齊，指導教師本身的專業能力不足也制約著高校實踐教學的有效實施。

（3）實踐教學管理不到位

實踐教學管理不到位是高職院校的另一弊端，很多高校在專業性課程的設置上往往不夠合理，課時量不足使得儲備的基本理論知識達不到要求。另外，管理的混亂使很多環節出現紕漏。例如：實驗實訓室的管理歸屬問題，若歸屬教學院系管理，綜合實訓中心就不承擔責任，若歸屬綜合實訓中心管理，教學院系對實訓室的利用就比較麻煩；教務部門之間的統一規劃與教學院系個性化需求之間的矛盾等。

五、高職院校實踐教學評價的建議

針對實踐教學中存在的問題，從完善評價體系的視角提出以下有關高職院校實踐教學實施的建議。

1.擴展指標評價體系，將實踐教學條件納入指標評價體系并加重權值

高職院校的教學條件離不開硬件設施和軟件設施這兩大方面。硬件設施主要指學校的面積、設備、教材的選取、教室和宿舍的數量、圖書館的規模等。硬件設施的改善最需要的就是資金，資金一方面來自于國家的撥款，另一方面來自于行業和企業的資助。軟件設施主要是師資方面，對于高職院校來說，教師的引入不僅僅只要求高學歷，更需要把知名企業的技術和業務骨干引入學校，給師生們帶來最新的技術和行業信息。

2.加強評價體系的教學管理力度

高職院校的管理能力應該適應學校的發展，全面提高學校的管理水平，制定嚴格的管理制度，加強領導與下屬的溝通，同時采取合理的管理層級和幅度也能夠提高高校的執行效率，促進評價體系的健全發展。

3.提高學生實踐能力

高職院校的學生應該增加自身實踐的機會，學校可以利用暑期安排學生到校企合作單位進行實習或鼓勵學生自己尋找實習單位。這樣不僅可以增加學生的就業機會，還可以幫助學生提高自己的綜合能力，激發學生的工作熱情。

高職院校實踐教學評價指標體系是實踐教學環節中一個不可或缺的部分，評價指標體系的科學執行，有利于提高教學質量，規范學校管理，提升學校的綜合實力。面對日益凸顯的實踐教學中的評價問題，越來越多的高校主動采取了一系列的應對措施，在制定評價體系的同時，既要符合自身的特點，又要形成自己的特色，保持學校的可持續發展。

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表1 高職院校實踐教學評價體系