新任教師的困惑與需要

南紀(jì)穩(wěn)

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

一、問題的提出與研究目的

教師是教育教學(xué)的主體，是學(xué)校教育的主要資源。新任教師是教育的新生力量，是教育的希望所在。新任教師是師范大學(xué)的“產(chǎn)品”，新任教師的教育教學(xué)能力是對師范大學(xué)教育質(zhì)量的鑒定和評價。新任教師的困惑與需要，反映了師范大學(xué)教師教育的不足與局限，也為師范大學(xué)改革教師教育提供新的、有效的實踐理據(jù)。

師范大學(xué)培養(yǎng)教師的直接依據(jù)是教師專業(yè)培養(yǎng)方案。在我國，教師專業(yè)培養(yǎng)方案主要由三類課程構(gòu)成:通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。師范大學(xué)的教師教育改革，主要表現(xiàn)為對三類課程的結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整和對教育專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整。

教師專業(yè)的特殊性，主要體現(xiàn)在教育專業(yè)課程的設(shè)置和實施方面。在教育專業(yè)課程改革方面，長期以來，課程設(shè)置的主要理據(jù)有兩種理路:

一是理想演繹，即用某種理想的教師專業(yè)素質(zhì)，社會需要，演繹出相關(guān)的課程，或借鑒國外教師教育改革經(jīng)驗設(shè)置某些課程。

二是基于學(xué)科本位的立場，把有關(guān)教育學(xué)科的課程納入教師教育課程體系。就像有些研究者所指出的“在教育類課程設(shè)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分人總希望把教育專業(yè)所有的內(nèi)容都教給學(xué)生。當(dāng)現(xiàn)有的某些學(xué)科知識在課程重構(gòu)的過程中被“重組掉”的時候，他們會辯護(hù)道，這個學(xué)科是重要的，那個學(xué)科是不可缺少的;這類知識不可削減，那類知識不可不要等等?！保?］

人們總是從大學(xué)的立場，從教師教育者的立場和教育學(xué)科的立場來思考教師教育的教育專業(yè)課程的設(shè)置，鮮有根據(jù)師范生的需要和一線教師的需要來思考教育專業(yè)課程的設(shè)置的。這樣設(shè)置的課程難免會存在片面性、局限性，難以滿足新任教師教育教學(xué)實踐的需要。

本研究的目的就是通過對新任教師的調(diào)查，了解新任教師在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難，以及他們基于實踐體會所產(chǎn)生的對教育知識的需要，為教師教育改革提供有益的反饋信息，從新任教師的實踐角度，為教師教育課程改革提供實踐依據(jù)，促進(jìn)教師教育健康發(fā)展。

二、研究設(shè)計與研究方法

本研究以首屆免費師范生在職攻讀教育碩士為調(diào)查對象(具有一年教齡的新任教師)，運用開放式問卷進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查設(shè)計了兩個開放問題:一是“記述一件讓你困惑、郁悶或生氣的教育教學(xué)事件”;二是“你希望學(xué)習(xí)哪方面的教育知識(條件性知識)，可簡要說明原因”。調(diào)查在筆者所在的陜西師范大學(xué)的免費師范生在職攻讀教育碩士中進(jìn)行。發(fā)放調(diào)查問卷350 份，回收問卷338 份。其中描述教育教學(xué)事件336 個，回答所希望學(xué)習(xí)的教育知識的問卷313 份。運用內(nèi)容分析方法對回收問卷進(jìn)行分析研究，并用spss11.0進(jìn)行分類統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)讓新任教師困惑、郁悶或生氣的教育教學(xué)事件的調(diào)查結(jié)果與分析

問卷共描述了336 個教育教學(xué)事件。按照事件的性質(zhì)，概括的將事件分為教育事件(品德教育、紀(jì)律教育、行為管理等等)和教學(xué)事件(教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)改革等等)兩個大類。統(tǒng)計結(jié)果表明:教育事件219 個，占65.2%;教學(xué)事件117 個，占34.8%。這一統(tǒng)計結(jié)果表明，新任教師在對學(xué)生的品德、行為方面進(jìn)行教育和管理方面遇到的困惑、困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在教學(xué)方面遇到的困惑和困難。從教師教育的角度分析，師范大學(xué)在對師范生的職前教育方面，對學(xué)生的教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)相對比較成功。而對師范生的管理教育知識和能力的培養(yǎng)相對明顯不足。

1.新任教師在教育管理學(xué)生方面的困惑

根據(jù)對219 個教育事件的分析，出現(xiàn)次數(shù)較多的令新任教師困惑的教育事件有一下幾種類型:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣

案例1:我擔(dān)任兩個班級的英語教學(xué)，八年級六班是優(yōu)秀的班級，八年級五班是后進(jìn)生偏多的班級。令我郁悶的事發(fā)生在五班。由于基礎(chǔ)差和家庭背景的因素，他們對英語失去了興趣，認(rèn)為英語無用，但我并沒有放棄他們，一直在鼓勵、開導(dǎo)、教育他們，平時的教學(xué)中也更多的關(guān)注他們。為了保證他們有所進(jìn)步，做到精講精練，但是在期末考試過后，有一部分同學(xué)還是只做了選擇題，后面幾乎白卷。有些題目非常簡單，平時反復(fù)講到，應(yīng)該全班都能寫對。和一些同學(xué)談話，他們表現(xiàn)出了無所謂的樣子。

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是一種被動式學(xué)習(xí)。許多學(xué)生，特別是普通班的學(xué)生，往往沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不高。對于這樣的問題，一些有經(jīng)驗的教師也未必能夠很好的解決，新任教師自然就會常常感到困惑。

(2)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)秩序混亂

良好的課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。新任教師感到困惑最多的就是如何有效地管理課堂。師范大學(xué)在這方面的教育訓(xùn)練顯然不足。

案例:上學(xué)期，自己作為一名新教師，直接接手初三年級普通班，班里學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。學(xué)習(xí)成績在全年級都是倒數(shù)。每次上課講課的時候，他們根本無視教師的存在，玩手機(jī)、聊天、趴在桌上睡覺。有的時候還明目張膽地睡覺。其中一個女生上課搗亂被老師叫出來進(jìn)行教育，后來居然在網(wǎng)上公開點名罵自己的老師。帶初三一年，我覺得自己挺郁悶、煩躁的，對自己的班級管理能力很沒有信心。……在一年的教學(xué)工作中，我覺得教師的班級管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視。

(3)一些學(xué)生經(jīng)常遲到，屢教不改

學(xué)生遲到是班主任和科任教師經(jīng)常遇到的教育問題。

案例:最讓我頭疼的是，一些學(xué)生經(jīng)常遲到。按照班規(guī)，第一次遲到掃地一天，兩周內(nèi)連續(xù)第二次遲到掃地一周。連續(xù)三次遲到掃地一周再加800 字檢查?！嘁?guī)頒布后，很少有學(xué)生連續(xù)兩次遲到的。唯獨王某經(jīng)常連續(xù)兩次或三次遲到。帶動著我班其他學(xué)生如陳某、李某都經(jīng)常遲到。對班級班風(fēng)造成嚴(yán)重不良影響。

有一天，王某、陳某兩人又遲到了。王某已經(jīng)兩周內(nèi)連續(xù)五次遲到。陳某連續(xù)四次遲到。我把他倆叫到辦公室批評:“你們已經(jīng)連續(xù)遲到四五次了，怎么拖拖拉拉的習(xí)慣總是改不了?”陳某居然和我頂撞，說他又不是故意遲到，宿舍阿姨安排他打掃衛(wèi)生。我說那其他打掃衛(wèi)生的同學(xué)怎么沒遲到。你要安排好時間。兩個人都不太服氣。最后，我讓他們?nèi)z查每個班的紀(jì)律、衛(wèi)生情況，完了再寫一份報告給我。

讓我郁悶的是，他們兩走訪了20 多個班級寫了報告給我，可是他們并沒有因此羞愧。遲到的壞習(xí)慣還是沒改?？斓綄W(xué)期末了，只好讓他們一直掃地。

現(xiàn)今，兩位學(xué)生表現(xiàn)更差，我該怎么辦?

(4)學(xué)生不能按時完成作業(yè)

案例:五一放假，我給學(xué)生布置的作業(yè)根本沒有難度。就是讓他們把必修四前三個單元的單詞和短語寫三遍。要求是單詞要一遍一遍分開寫，寫上音標(biāo)、詞性和意思。這其實相當(dāng)于讓他們把單詞表抄一遍，不需要費腦子，也沒有什么難度。之所以沒有讓他們做題，就是因為他們會因為不會做而一字不動。

收假后第一節(jié)課，我原以為他們會做完作業(yè)，至少是大部分同學(xué)能做完。但是結(jié)果卻令我十分失望和生氣。大部分人都沒寫。少數(shù)人寫了，但是沒有按我的要求去做。只是把單詞一抄，意思一寫就完事了。我當(dāng)堂課就批評了他們，并讓他們在當(dāng)天補(bǔ)完?？墒窍挛绶艑W(xué)前還有人沒有做完。

新任教師在處理這類問題時，常常缺乏智慧和方法，感到困惑與郁悶。這類問題的處理也應(yīng)當(dāng)在教師職前教育中重點培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(5)學(xué)生不誠信，不承認(rèn)錯誤。

案例:班上兩個女孩子那天下午就沒看見人，到處打電話找人，給她們兩個打了很多電話，開始都不接，給家長打電話，家長也不知道孩子在哪里。后來，這兩孩子終于接電話了，說她倆在另外的學(xué)校聽課。我讓這倆孩子立馬趕回學(xué)校，她們借口路程遠(yuǎn)不肯回學(xué)校。后來，時間晚了，她們就說在其中一個女生家里住下。事后發(fā)現(xiàn)根本不是在家里住，學(xué)生還借別人的手機(jī)冒充學(xué)生家長給老師發(fā)短信。

夜不歸宿，欺騙老師，這樣的行為實在惡劣。可是學(xué)生自己心里根本無所謂，不覺得自己有任何做錯的地方，對于家長的訓(xùn)斥也毫不在意。這樣的行為自由散漫，而且對自己不負(fù)責(zé)任。

這類問題常常發(fā)生在“問題學(xué)生”身上，解決這類問題更為困難和復(fù)雜。對于不誠信的學(xué)生的教育藝術(shù)和方法也應(yīng)在職前教育中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

新任教師在教育管理學(xué)生方面的困惑、困難，除了上述幾種類型外，還有在處理中學(xué)生的早戀、學(xué)生打架和曠課逃學(xué)等方面的困惑。

2.新任教師在教學(xué)方面的困惑

新任教師在教學(xué)工作方面的困惑和困難主要有以下幾個方面:

(1)教學(xué)方法方面的困惑

案例:平時上課基本上都是我在講，聽課的學(xué)生占不到總?cè)藬?shù)的一半。學(xué)生要不就是發(fā)呆，要不就是交頭接耳，不好好聽課。在課后，我也想了很多辦法，希望 學(xué)生能夠重新燃起那股學(xué)習(xí)熱情。比如小組討論，設(shè)計一些和所講課題內(nèi)容相關(guān)的小游戲。起初它們還有一些作用。但是，沒過多久，他們還是一切照舊。這讓我感到很郁悶，我希望學(xué)生都能積極、主動地去學(xué)習(xí)英語，而不是老師追著，趕著他們?nèi)W(xué)。因此，我想尋求能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法。

新任教師雖然在職前學(xué)到了許多教學(xué)方法，但如何將所學(xué)的各種教學(xué)方法在教學(xué)中靈活地、有針對性運用，仍然存在不足。

(2)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的矛盾

案例:一次上前，我設(shè)計的教學(xué)方案是讓學(xué)生分小組討論課文，然后在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)。但真正上課時，學(xué)生不愿意自己討論，非要老師講。之前設(shè)計好的教學(xué)方案得不到很好地實施，整個教學(xué)過程顯得凌亂，缺乏層次。課后為這事我郁悶了一段時間。

如何備課，如何理解和處理教案與教學(xué)實施的關(guān)系仍然是新任教師一個需要持續(xù)關(guān)注的問題。

(3)新任教師在專業(yè)發(fā)展方面的困惑

案例:2011年9月1日，我正式成為一名高中英語教師。工作初期，基本對自己的教學(xué)、生活比較滿意，每天備課、上課、聽課，充實而有意義。但一個月過后，令人困惑的問題不斷出現(xiàn):我基本每天聽課一節(jié)，年級組的英語老師的課我?guī)缀醵既ヂ牐鞠胫梢圆┎杀婇L，沒想到反而讓我的教學(xué)陷入困境，每天機(jī)械地模仿，自信心也倍受打擊。后來我開始反思:可能我聽的太雜，失去自我，我就開始只聽指導(dǎo)老師的課，但還是效果不佳。因為我們所代班級層次不同，老師的課堂很多不適合自己。到了第二學(xué)期，我就只能去聽同層次老師的課，不斷地尋找適合自己、適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

新任教師急于適應(yīng)和勝任教師工作，他們有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需要。但是學(xué)校校本教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)往往存在缺陷，不能滿足新任教師的需要。

(4)教學(xué)價值選擇的沖突

案例:我們學(xué)校對學(xué)生的英語課文背誦特別重視。每位老師都會犧牲大量課外時間，檢查學(xué)生的背誦。在學(xué)校分配的師傅指導(dǎo)下，我也仿照其他老師，在這方面下了很大功夫，每天檢查，每周五對全班學(xué)生的背誦進(jìn)行最后檢查。沒有背會英語課文的單獨留下，直到他們一個個背會?？墒菍τ谟⒄Z實在太差的學(xué)生，實在覺得讓他們背會一篇文章有點困難。向師傅請教，師傅認(rèn)為必須要求他們背會。而那些程度差的學(xué)生，使盡招數(shù)死記硬背下了課文，但是文章什么意思，他們很多都不理解。而且差不多背完后出了校門那篇文章已忘干凈。我認(rèn)為這項工作是最讓我頭疼的工作，讓我很困惑，這樣做有用嗎?

教學(xué)追求什么?是讓學(xué)生死記硬背知識、課文，還是提高學(xué)生的理解力?是教學(xué)理念和教學(xué)價值選擇的沖突。新任教師在職前教育中接受了的些新的教學(xué)理念，會與現(xiàn)實中的傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突造成心理困惑。

(5)教學(xué)改革的困惑

案例:在我所任教的學(xué)校里，現(xiàn)在正在推崇一種“高效課堂”模式。這種模式提倡在課前使用預(yù)學(xué)案，課堂使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組自己討論學(xué)習(xí)，教師少講，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。這種模式很好，但令我困惑的是這種模式好像在我們學(xué)校實行起來很困難。首先，我們學(xué)校屬于農(nóng)村的高中，學(xué)生的基礎(chǔ)差，自覺性差。一旦把時間留給他們，在小組學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生都在閑聊。其次，這種模式增加了老師的負(fù)擔(dān)。課前編寫預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)案太費時間了。再次，用這種方式課堂進(jìn)度很慢。一學(xué)期下來達(dá)不到學(xué)校的要求。究竟該怎么樣面對這種模式，怎樣操作?這讓我很困惑。

教師常常依據(jù)個人經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，新教師也不例外。這樣容易產(chǎn)生改革中的困惑和沖突。每種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢所在，也有其局限性。

(二)新任教師希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識

在回答“你希望學(xué)習(xí)哪方面的教育學(xué)知識(條件性知識)”的313 份調(diào)查問卷中，根據(jù)所提出的知識范疇領(lǐng)域，將問卷內(nèi)容相對劃分為13 個類目。每份問卷答案，相當(dāng)于一個多選題，可進(jìn)行重復(fù)登記。利用SPSS11.0 統(tǒng)計結(jié)果如下表:

新任教師希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識統(tǒng)計表

從上表可以看出，新任教師希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識主要集中在學(xué)生教育管理，班級管理，課堂管理、教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)藝術(shù)和教育心理學(xué)，心理健康教育三大方面。這三大方面的知識領(lǐng)域，所對應(yīng)的教育專業(yè)課程可表述為:學(xué)生教育與管理(含班級管理、課堂管理)、教育心理學(xué)(含學(xué)生心理健康與教育)和學(xué)科教學(xué)論。這與傳統(tǒng)的教師教育的教育專業(yè)課程的老三門:教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論有明顯的差異。新教師強(qiáng)烈需要學(xué)習(xí)教育管理學(xué)生方面的知識。學(xué)生教育與管理課程知識服務(wù)于育人，學(xué)科教學(xué)論課程知識服務(wù)于教學(xué)，教育心理學(xué)課程知識幫助教師了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，既服務(wù)于教書，又服務(wù)于育人。新任教師的教育實踐需要這三大方面的知識是很自然的事情。

教育經(jīng)驗、教育案例可歸入學(xué)生教育管理;教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例，可歸入學(xué)科教學(xué)論。令研究者驚奇的是，許多新教師特別地把教學(xué)案例、教育案例作為他們要學(xué)習(xí)的知識。即使沒有明確提出學(xué)習(xí)教學(xué)案例、教育案例知識的新教師，也強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)實用性、操作性強(qiáng)的教育教學(xué)知識。

案例:我希望老師能講受一些案例。具體說明一些教育教學(xué)活動中的操作方法，包括課堂管理、師生關(guān)系等等。

因為我們在教育教學(xué)過程中，會面對種種的麻煩而不知所措。不知道如何處理一些事情。有時候可能會因為自己的處理不當(dāng)導(dǎo)致事情惡化，所以希望老師能給一些案例，教我們?nèi)绾翁幚磉@些事件。

學(xué)校教育學(xué)和教育技術(shù)也是師范生的必修課。而新教師對這兩門課程的需要選擇卻十分低。需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)人數(shù)很少，原因在于一些學(xué)校沒有使用多媒體教育技術(shù)的條件，或新教師在大學(xué)期間所學(xué)的教育技術(shù)能滿足其教學(xué)實踐的需要。而需要學(xué)習(xí)學(xué)校教育學(xué)的人數(shù)很少，原因多半是學(xué)校教育學(xué)的內(nèi)容多而雜，缺乏針對性，聯(lián)系實踐不夠，操作性不強(qiáng)。從調(diào)查對象闡述的理由中，可以感受到這一點。

四、對教師教育改革的幾點建議

根據(jù)對新任教師在教育教學(xué)實踐中的困惑與困難的分析，以及對他們希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識統(tǒng)計結(jié)果，我國本科教師職前教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下改革:

1.把“學(xué)生教育與管理”作為本科教師專業(yè)的必修課程。

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，新任教師中教育教學(xué)實踐中遇到的困惑和困難，65.2%屬于教育管理學(xué)生方面的事件。希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識中，學(xué)生教育管理、班級管理和課堂管理排在第一位，需要學(xué)習(xí)的人數(shù)最多。這足以說明，“學(xué)生教育與管理”在教師工作中的重要性。正如新任教師所說的“在一年的教學(xué)工作中，我覺得教師的班級管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視?！蓖瑫r，調(diào)查結(jié)果也說明現(xiàn)行的教師培養(yǎng)，在對師范生教育管理學(xué)生方面的教育訓(xùn)練明顯不足。現(xiàn)行的許多師范大學(xué)的教師培養(yǎng)方案中，只有少數(shù)方案把“班級管理與實踐”或“班主任工作技能”課程列入培養(yǎng)方案，常常還是選修課。

把“學(xué)生教育與管理”作為師范生的必修課，既內(nèi)含著班級管理，但又不限于此，它還包含著科任教師的課堂管理。也含蓋在其它場所對學(xué)生的品德行為的引導(dǎo)教育。

建議用“學(xué)生教育與管理”取代老三門中的“學(xué)校教育學(xué)”的必修課地位，把“學(xué)校教育學(xué)”列入選修課。

2.為師范生開設(shè)“教育案例欣賞與分析”和“教學(xué)案例欣賞與分析”課程。

教師教育的教育專業(yè)課程，應(yīng)以實踐為價值取向，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主要目標(biāo)。而運用豐富多樣的文本案例或視頻案例，組織學(xué)生欣賞、討論、分析，能夠有效提高師范生到教師崗位后解決實際問題的能力。正因為如此，才有許多新任教師特別的把教育案例和教學(xué)案例作為他們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識。

3.教育專業(yè)課程的教學(xué)，要理論聯(lián)系實踐，使教育學(xué)知識更具有針對性和操作性。

在教學(xué)中必須充分彰顯教育專業(yè)課程的實踐特征，無論哪門課程的教學(xué)，必須結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀、密切聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)實際，突出實踐性，盡量地充實、滲透聯(lián)系教育教學(xué)現(xiàn)實的案例內(nèi)容，以讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得間接的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程充分運用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等形式，以培養(yǎng)師范生解決實踐問題的意識和能力。許多調(diào)查對象也要求教育專業(yè)課程要有針對性，要能夠應(yīng)用于實踐。

4.要完善新任教師的校本專業(yè)發(fā)展制度和指導(dǎo)體系。

新任教師都有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷完善新任教師的校本專業(yè)發(fā)展制度和指導(dǎo)體系，學(xué)界也應(yīng)當(dāng)積極研究如何指導(dǎo)和培養(yǎng)新任教師。提高新任教師在職專業(yè)發(fā)展的有效性。