讓老師范讀的聲音在教室里飛

喜歡朗讀，課堂是我最佳的賣弄場所。捧起課本，我搖頭晃腦地讀，聲音在教室里飛，俘獲了每個孩子的心。我有什么妙招嗎？

向名家靠攏

沒有名家華彩的嗓子、標準的發音，但是我們可以用熱情與勤奮補其不足，努力讓自己的范讀向名家靠攏，使其有更多專業味道。

拿到一篇文章，首先要排除字詞障礙。拿不準的讀音，一定要查字典，不然誤人子弟不說，還可能貽笑大方。

讀通之后，也要像專業人士那樣畫上朗讀符號：哪些字詞用重音，哪些地方要停頓，哪里要讀得舒緩流暢，哪里要氣勢高昂等等，都要一一標記，做到心中有數，避免隨心所欲。

朗讀一開始，要用聲音渲染出一個氣場，力爭讓每個孩子產生情感共鳴：讀《貓》，如同一位老者正向鄰人嘟囔自己的特殊家人；讀《祖父的園子》，又化身為天真的小孩，如數家珍般炫耀園子里的一切；《把鐵路修到拉薩去》開篇第一句：“把鐵路修到拉薩去！”，聲音要鏗鏘有力，喊出鐵路工人高昂的斗志；“嗚卟，嗚卟，嗚……”模仿麥哨的歌聲，讓春天的氣息在每個孩子心頭蕩漾……

中間部分，我們的聲音要隨著文脈的起伏而跌宕。比如：《月光曲》里描寫皮鞋匠聯想的部分最美。我前邊讀得輕柔舒緩，表現月光下海面的微波；短暫的停頓后，語速突然加快，聲音激越高亢，這樣才能完美地體現大風里海浪的洶涌澎湃。《別餓壞了那匹馬》中，殘疾青年打招呼的話：“坐下慢慢看吧！”語氣溫和懇切，讓人感覺到背后寬厚的微笑；阻止“我”送馬草的話：“回來！那馬會踢傷你的！”聲音要急切，甚至有些聲嘶力竭……

結尾也要重視，讀好了，會給人余音繞梁之感。《山中訪友》最后一句：“我輕輕地揮手，告別了山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。”“一路月色”四個字，稍拉長音，越讀越輕，戛然而止中給人無限遐想。

用表演助力

朗讀中間，我還喜歡加點表演，讓范讀也妙趣橫生。

《白公鵝》一課寫白公鵝走路的句子很有意思：落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。我一邊讀一邊表演：右手化身為鵝掌，摁在講桌上；抬起來，慢慢收攏手指，停一會兒，再慢慢摁到桌子上。一陣笑聲之后，再看看，每個孩子的手，都成了鵝掌，在學它走路呢！

有時，我會讓班上的機靈鬼配合。“每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”扮演狗的男孩子縮在講桌旁，腦袋向外探著，眼睛盯著我這只大肥鵝。“等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。”我挺著肚子，邁著方步，一搖一晃地往旁邊走。“狗”馬上溜過來，做出大口搶食的樣子。“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”我握拳作“鵝頭”，兩個手指作“鵝嘴”，用力去啄。那位男同學，伸一下舌頭，又溜回講桌旁，身子藏了起來，腦袋又探了出來……

此時，孩子們個個眼睛瞪得老大，生怕漏掉一處細節；耳朵豎得直立，生怕漏聽一點聲音。教室似乎成了話劇劇場，我的朗讀是最好的解說。

讓學生參與

美國人吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》里說：給孩子們朗讀過程中，讓他們參與地越多，他們理解得就越多。我范讀時，也想盡辦法，讓他們不僅僅只坐在那里聽，而且也能參與進來。

我常常分一些角色給那些朗讀優秀的孩子，讓他們和我在朗讀的展臺上“共舞”：讀《烏塔》，寫“我”的部分，我來讀；寫烏塔的部分，讓一個女生讀。我們唱起了對臺戲。朗讀《全年的樹》，我扮作小鳥，分別請三個同學朗讀樹根、大門、小姑娘的話。我依次“飛”到他們身邊，詢問大樹的下落。“樹根”回答滿是悲傷，“大門”的語氣里卻只有滿不在乎，“小姑娘”的聲音甜美，透著天真稚氣……

有時，全班同學和我一塊合作。我聲音稍一停頓，雙手上揚，全班的合讀就應勢而飛。《猴王出世》中寫石猴快樂逍遙的生活的句子，非常有韻律感。我們就來了個師生對唱，因為這樣的一唱一和，能讓語言的節奏感悄悄地流到孩子們心里。

師：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木——

生：飲澗泉，

師：采山花，

生：覓樹果；

師：與狼蟲為伴，虎豹為群，

生：獐鹿為友，獼猿為親；

師：夜宿石崖之下，

生：朝游峰洞之中。

總之，讓老師范讀的聲音在教室里飛吧，它能催開孩子們心中的言語生命之花。

作者簡介：

趙長勇（1973.01-），性別：男，籍貫：山東德州平原，學歷：大專，畢業于山東省教育學院；現有職稱：小學高級教師。