高等農業院校以學生為主體的創新實踐平臺探索

鄧蕾蕾，趙月玲

(吉林農業大學 信息技術學院，長春 130118)

隨著高等農業院校科技信息領域創新實踐能力培養體系的逐步形成，為在校的本科生創造一個個性化發展的獨立創新平臺已變為現實。高等農業院校著眼于為廣大教師和學生服務的理念來建設創新實踐共享平臺，其優勢和特色與工科院校相關專業有所不同，既存在共性又優勢突出，將農業領域的前沿科技融入教學及創新實踐，借助計算機物聯網及嵌入式的技術支持，在多領域交叉融匯。

1 創新實踐平臺的背景支撐

(1)強化教學奠定創新基礎。通過近年來在創新思路、教學授課環節以及教學督導管理等方面的探索和研究，高等農業院校的信息相關專業逐步形成了以加強學科基礎為根本，以激發學生的創新實踐探索精神為出發點，以理論實踐研究為重點，貫穿本科教學個環節的理念。

自然科學相關專業注重建設學術團隊、統籌教學和科研經費、關注本學科前沿發展變化的動態、積極參加各種學科競賽和大學生創新創業競賽以及校外實習基地的搭建。經過多年的創新實踐探索，逐步形成理論實踐與創新教育將結合，學生的實踐動手能力和科技創新水平相結合的教育理念，培養動手能力強、創新水平高的人才培養模式。

(2)強化科學研究支撐。由于多項課題的支撐，使我們學科建設與發展的速度極快。通過科研課題的研究，使本學科學生的分析問題和解決問題的能力大大提高，為學生將來的就業和擇業打下了堅實的基礎。

(3)強化課堂教學效果。創新實踐平臺的建設強調重視學生課堂教學，把理論教學環節作為培養創新精神的重要部分。大部分學校規定，有創新實踐經驗的教授必須親自上講臺講課，每年必須完成本科的相關教學工作。使本科生在課堂學習中接受全新的科研技術成果及專業理論知識。

教學現代化必須實現教學手段現代化，先進的教學設備和手段，是實現現代化教學的物質基礎和保證。第一是現代化教學技術的廣泛應用，教師授課中均采取多媒體教學、啟發教學等新型教學手段;第二是學校圖書館、院資料室擁有大量與學科創新和前沿知識相關的文獻資料，鼓勵學生充分利用圖書資源和網絡資源進行拓展性訓練，擴展學習的范圍;第三是建立創新實踐教學網站，課后學生可以隨時隨地與教師交流學習心得和體會，解答實踐過程中遇到的難點和問題。

2 學科專業支撐

基于當今科技與農業、科技與網絡的緊密結合，農業院校信息化類專業的本科生的創新立體化實踐平臺需要引入物聯網實現科技創新的目的。基礎上的嵌入式應用系統，嵌入到物理對象中，給物理對象完整的物聯界面。與物理參數相聯的是前向通道的傳感器接口;與物理對象相聯的是后向通道的控制接口;實現人-物交互的是人機交互接口;實現物-物交互的是通信接口。

(1)教師實踐教學水平的提高和保證。教師是學生素質建設和培養的主要執行者，針對學生的創新實踐活動，必須建設一支過硬的教師隊伍。教師的實踐動手能力應結合自身的教學能力和專業特長與學生創新實踐相結合，形成一種新型的創新實踐教育能力。第一是教師要培養大學生具有求真精神和意識。創新必須建立在求真務實的基礎上，理論創新和實踐創新都要有求真務實的基本理念。求真是一個大學的靈魂和依托，是一個大學不斷向前發展的動力指南，學生創新能力的培養是以求真精神的培養為前提和基礎的。第二是大力提倡教師本人進修培訓，努力提高自身的業務水平。師資的培養和建設始終貫穿于高等教育的整個過程，隨著現代化建設發展的需求和國家教育制度改革的推進，對教師的專業素質及創新實踐技能提出越來越高的要求。

(2)采用多樣化、有彈性的考核方式。創新實踐活動需要良好的制度保障，尤其需要公平公正的考核體系。在高校創新實踐課程的教學中，通過各種考核方式，激發學生的創造能力并要做到客觀務實地評價每個學生，使每個學生的實踐特長都能得到尊重、鼓勵和發展，改變傳統的“重視理論成績，忽視創新能力培養”的觀念，對于推進高等院校大學生創新素質，提升創新能力，培養創新型人才具有非常重要的現實意義。

3 創新實踐教學條件支撐

(1)注重開拓學生學科視野。理論知識的學習和對前沿學科的了解將直接影響學生的創造性思維，將影響到學生面對新技術的自信。嵌入式系統應用面之廣，普及程度之高，發展速度之快，增值空間之大是物聯網產業發展的基礎，物聯網產業發展格局將由嵌入式系統來主導。物聯網的世界將是嵌入式系統的天下。嵌入式系統智能終端產品目前只有1%連接網絡，如果其他99%終端產品聯起網來，其規模遠遠超過萬億級。嵌入式與物聯網是密不可分的，物聯網是嵌入式系統智能終端產品網絡化的一種形式。嵌入式系統將推動物聯網產業快速發展。物聯網產業的發展同樣會使得嵌入式系統產業再上一個新臺階。

(2)強化創新實踐基地建設。實驗室是教師和學生進行教學和實習的基地，是培養學生創新精神和動手能力的重要場所。鼓勵學生參與教師的科研項目，并且將科研與教學、科研與信息農業、科研與實踐創新有機的結合，把課堂的理論知識與實踐教學融會貫通，建設培養創新動手能力強的實驗教學基地。提倡教師在教學過程中采用科研項目、案例分析等形式來激發學生的學習興趣，鍛煉他們的動手能力，鼓勵和引導他們走上創新之路。

(3)創新實踐教育管理支撐。“授之以魚，不如授之以漁”。以學生為主體的創新和實踐能力需要有相應管理制度的保障和監督，要創造和完善人才培養軟硬兼通的環境，為創新型人才提供必要的實踐動手和創新的機會。高等農業院校相關專業的實驗室適當調整為創新實踐中心，并配備指導教師，定期開展學術研討活動，無償為學生提供經費和場地進行創新實踐活動。同時，相應建立創新督導組對學生的創新活動進行指導，創新教督導組由輔導學生科技活動的教師組成，創新實踐團隊負責人負責招募有科技創新意向的學生，并定期開展創新活動，同時不定期的聘請國內外知名的專家學者作報告。學生為主體的創新特色建設如圖1所示。

圖1 學生為主體的實踐創新特色

4 立足創新的科技實踐活動

高等院校要采取具體措施來吸引部分教師和高學歷人員參與創新活動。要建立合理的制度與獎勵機制，為建立高水平的實踐創新教學隊伍提供人力及物力保障，充分調動創新實踐隊伍的積極性和主動性，加強實踐教學隊伍的建設。同時，還需要建立和健全一整套合理的政策與獎勵機制，更好地調動教師參與實踐教育的積極性，激勵教師參與創新實踐活動。學校要保證每年有相應的創新專項經費投入，改進和完善實驗教學材料，為創新實踐教學活動做好物質保障。實踐表明，要以科技創新活動作為發現創新人才的重要途徑，建立科技創新活動成果檔案，對參賽獲獎的學生進行適當的獎勵。并且在學校范圍內和學院范圍內進行宣傳，鼓勵更多的學生參與進來。同時，學校和學院建立起創新管理制度，指導教師工作量的計算及獎勵辦法，科技創新基地的建設等相關制度和監督措施。以吸引更多的學生參加科技創新實踐活動。

5 結語

通過創新課題研究來優化學科建設，跟蹤學術前沿，把農業院校的大學生培養成為既懂計算機知識、農業知識、工業知識、畜牧業知識、遙感知識、衛星定位和地理信息等知識，又懂得管理和外交并與社會需求“無縫鏈接”的“多棲”創新立體化人才，去適應市場經濟和社會化大生產條件下的人才流動、職業變更和新技術革命對人們提出的不斷更新知識結構和能力結構的要求，解決學非所用、所學不能用、所學無法用并最終導致畢業即失業的就業壓力，改變畢業生就業難的全國性難題。

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