藝術設計基礎教學中平面構成課程之見解

楊 俊（西北大學現代學院 陜西 西安 710130）

平面構成是學習藝術設計專業的入門基礎課，是一門拓展設計思維的課程，明確掌握了其核心內容后能夠快速提高學生后續的設計能力和主觀創造性思維能力，尤其重要的是它對初學設計的學生有著重要的理論指導作用。而該課程又是建立在理性和感性相結合、理論學習與實踐相融和的基礎上，所以在教學中應注重課程的導入與理論知識的講授、課題布置、作業指導與點評三個環節上的統籌與兼顧。現將上述三個環節做如下分析：

一、課程的導入與理論知識的講授

通常平面構成課程以概論開始，緊接著講形態，然后對整個核心內容平面構成的形式做重點的講解與著重的訓練，而圖形創意則始終貫穿于整個課程學習訓練中。因此，教師在授課中，應讓學生體會到“學有所用”的樂趣，明確其學習的目的，了解學習該課程的重要性，就能靈活自如地對平面構成設計進行打亂重組、創意，再建構起一整套應用在其他設計領域的構成美的藝術性。而課程的導入好壞直接影響著學生聽課的興趣。

導入內容應盡量通俗易懂，讓學生對當前課程內容有初步了解，對比與分析設計圖例，使學生認識到平面構成課程與后續實際設計案例的聯系非常緊密，具有十分重要的理論價值和實用性，避免給學生造成平面構成等基礎性課程的學習與專業設計沒有多大關系的錯誤認識，強化學生對導入內容產生好奇心與興趣。接下來進行相關理論知識的講授，授課時應結合相應的實體、物景講解與平面構成的關系、美感及寓意。通過深入講解實際設計案例中所涉及到的平面構成知識，讓學生比較直觀的認識到設計中構成元素的重要性，了解構成元素在人類生產生活中運用的范圍、方法及效果。最終讓學生深刻體會到本課程在任何設計領域都有大量的體現，如在建筑、室內、景觀、平面、動畫、服裝等設計領域。當然，在教學資料的搜集中，教師應盡可能多的收集優秀的設計作品及實體、物景，并制作成多媒體課件應用于教學。

二、課題布置

在我國當前各高校教學中，通過對平面構成形態的最基本要素——點、線、面的理解，并將其巧妙組合，用手繪形式表現或抽象或具象的構成形態，來表達設計思維及創意，從而實現本課程訓練學生動手制作能力、造型能力、韌性能力和創意構思能力的最根本目的。

在具體的教學中，首先，教師應給予學生足夠的信心做相應的課題訓練，并且每次課題訓練應有與之對應的主題。這個主題的訓練要求能夠應用在現實設計當中。如講到平面構成要素點、線、面時，應給予相應的主題：《點、線、面·XXX》。這里的點、線、面為主題創作的外部表現形式，而XXX則是整個創意設計的主題內容。這個主題內容的選擇因人而異，根據學生的素材積累程度及個人專業能力等方面可以選擇不同內容。這樣有針對性的課題訓練，有利于挖掘和提高學生自身的專業能力，同時作品的主題豐富，內容多樣，有利于學生的相互學習與交流。其次，主題內容確立后，學生應該在主題內容之中融納更多的創作元素，只有創作元素豐富了，整個創作內容更富有意象，更耐人尋味。對于平面構成課題的造型和創意意識的長期訓練，能夠培養學生觀察生活的細致度，并激發他們對專業基礎的認知和學習熱情。

最后，教師還應做到在教學課題布置中與學生形成一個良好互動的教學氛圍，這既有助于激發學生藝術潛能的發揮，也能在師生互動的基礎上取得良好的教學及訓練效果。

三、作業指導與點評

平面構成課程主要側重于課題訓練而非理論講解。所以，對于學生創作的課題訓練，教師的指導與點評尤為重要。訓練中部分學生的創作主題不明確、創作設計散而亂等問題，教師應從多角度認真及時地找出問題，給出具有針對性的修改見意。這樣既可以提高學生的專業技能，也可以按照反饋的信息使自己在教學中找到存在的不足，及時調整教學方向。

對于作業指導，教師可以在開學第一次課后讓學生每人準備一個素描本，每次的課題訓練應在小稿本上做出來，尺寸可為10×10cm。教師在布置課題訓練時，首先讓學生根據自身情況做3-5幅小稿設計，教師在小稿上進行指導與修改，當學生修改及選定比較滿意的創意作品時，再重新按照作業要求做工精致、美觀地表現自己的設計。其次，在對作品進行指導與點評時，教師應做到不同類型的學生不同對待，并強調設計的個性、原創性及唯美性。同一班級學生的創作水平存在參差不齊，那么教師應以尊重及保護學生的自尊心和積極性為前提，與學生一起分析所做訓練的構成要素，督促其思考問題，積極地幫助優秀的學生更突出，良好的學生提升至優秀，中及可的學生亦有所進步，最終增強學生學習的興趣和動力，為今后專業學習和設計工作奠定堅實的基礎。最后，教師也可以小組為單位，讓學生通過對作品的講述鍛煉思維能力，語言表達及組織能力，提升膽量與自信，通過小組成員對作品的點評，也可進一步加深對平面構成知識的掌握并發現學習的不足，以此更好地促進專業學習。

四、結語

平面構成作為一門基礎課，適合于所有的藝術設計專業。對本課程內容的理解和掌握，有助于提高和培養學生的審美能力、設計思維模式及發掘學生的內在藝術潛能。因此，教師在教學過程中要不斷更新觀念、改進教學方法、注重對學生設計思維意識的引導，在鼓勵與支持學生的創意想法的基礎上進行完美方案的修改，使學生在課程學習時更能切身感受到學習的主動性、趣味性和藝術性。最終結課時能為后續的專業設計提供更大的發展空間和可持續發展的造型設計、創意能力。

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