試論多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較

楊俊華

摘 要：在全國教師對新課程改革研究的浪潮下，多媒體普遍應用到各個科目的教學當中。在中學物理課堂教學中，多媒體的正確使用也收獲了可喜的成效。多媒體教學方式與傳統的教學方式相比，有著明顯的優勢，對中學生物理成績的提高起著較大的作用。

關鍵詞：物理教學；傳統教學；多媒體教學

中學物理這門課程相對于中學語文、中學數學等課程來說是比較抽象的一門學科，比如說分子、原子的結構，磁場，電，大氣壓強等這些知識，在現實生活中實際接觸不多，其不可看、不可摸的特性使得教師在課堂上通過簡單的實驗和觀察是難以達到教學優質效果的。往往一堂課下來，學生仍然摸不著頭腦。如今，在新課改的趨勢下，多媒體教學慢慢進入課堂，多媒體的特點是可以制作大量有圖有真相的動態圖片，可以播放配套的音樂動畫，使得學生都能高度集中注意力觀看多媒體，從而學到知識。多媒體的制作成本不高，但其效果確實是傳統的教學所無可比擬的。

一、研究背景、情況以及意義

多媒體教學廣泛運用到教學過程當中，教師可以根據自己教學的目標和學生聽課的特點，正確規范地選擇適合本堂課的教學圖片、教學視頻、教學方法，也可以結合傳統教學方法，齊頭并進，使學生進入學習過程，吸收知識，以達到最優的教學效果。多媒體制成的課件比傳統教師手寫的課件信息量大，有聲音、有圖像、有視頻，生動形象地表現各種物理現象和規律，還可以模擬各類物理現象，把抽象變直觀，把復雜變簡單。如此多的優勢，使得多媒體教學在今后的中學物理教學中勢必得到廣泛運用。但是，多媒體教學在本質上仍然屬于一種教學手段，并不能真正代替教學目標，要想達到理想的教學目標，不能完全依賴多媒體教學，教師在教學過程中的講解仍然是重點。

對于中學物理教學中的多媒體運用，國內外已有許多研究成果。國內外的研究學者從各個方面分析了多媒體教學的利與弊。有的從情景，即抽象與具象，有的從信息包含量等等。本文從與傳統教學對比中分析兩者的利弊，教師不能不加思考地亂用多媒

體，否則會產生嚴重的反作用。只有教師的教學技巧與教學手段合理科學結合，才能使學生真正學到知識，從而提高成績。

在全國新課改的要求下，如何引導學生學習、提高學習興趣、提高教學質量、培養學生的創新精神、鍛煉學生的動手和動腦能力，都是刻不容緩的問題。要解決這些難題，多媒體教學的引進勢在必行，它與傳統教學的對比，為中學物理教學改革提供了必要的理論依據。

二、研究方法與工具

本文采取的研究方法是真人實驗，研究工具是中學物理課本中的知識和相應的考試卷。

步驟是先在某中學初中二年級選取兩個物理學習能力以及綜合能力相當的班級，并且在實驗之前學生對所學的知識都完全不知道，以保證實驗的準確性。在兩個班中選取一個班作為實驗班，采用的是多媒體教學。另外一個班作為普通班，采用的是傳統的教學方式。對兩個班同時進行為期一個月的教學實驗，一個月之后進行物理考核，然后對比分析兩個班的總體水平，其中包括全班總體成績、全班平均分。

一個月之后，分析兩個班的成績得出以下結果：實驗班的總體成績明顯高于普通班，實驗班的最高分和最低分都要比普通班高。實驗班的男生平均分與女生平均分相比，差距不大，而在普通班，女生平均分大大低于男生平均分。

分析這兩種結果可以得出以下結論：運用多媒體教學的學生成績普遍要高于運用傳統教學的學生。通過上課時的觀察和課后與學生的聊天，加深知識的鞏固，學生更加喜歡多媒體教學。首先多媒體能提供漂亮的圖片、生動的畫面和有趣的視頻，極大地吸引了學生的注意力，多媒體教學能引起學生的興趣和思想集中，

從而大量接收物理知識。而在傳統教學中，老師用粉筆在黑板上寫公式寫定理，抽象地用語言和肢體表現物理現象，使得學生普遍感到枯燥和乏味，從而降低學習興趣。從老師方面可以得知，利用多媒體教學，教師可以在有限的課堂時間內展示更多的知識，

傳統教學只是通過語言和粉筆，這使得一堂課下來，老師身心俱疲而學生不一定全部學習到。多媒體教學節省了很多寫粉筆字的時間，擴大了學生在課堂上學習的范圍，啟發學生自主學習。

三、應用展望

在中學物理教學中，多媒體教學相比傳統教學具有強大的優勢。中學物理教師應該合理運用多媒體教學，使得學生更快更好地掌握物理知識，完成教學目標。

參考文獻：

[1]代軍慶.論多媒體教學在中學物理教學中的運用[J].教學研究，2009.

[2]陳貴.淺談多媒體技術在初中物理課堂教學中的運用[J].教學園地，2009.

[3]沈宏琪，麥林.工科多媒體教學的利與弊[J].成人教育，2010.

（作者單位 海南省東方市八所中學）