如何用歷史辯證法來(lái)引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的班長(zhǎng)

蔡思圓

摘 要：作為歷史教師，在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)潛意識(shí)地運(yùn)用了歷史辯證法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；在班主任的教學(xué)工作中，更是需要把一分為二的辯證法運(yùn)用到實(shí)際的操作中。

關(guān)鍵詞：歷史辯證法；一分為二；引導(dǎo)；犯錯(cuò)

作為歷史教師，在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)潛意識(shí)地運(yùn)用了歷史辯證法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；在班主任的教學(xué)工作中，更是需要把一分為二的歷史辯證法運(yùn)用到實(shí)際的操作中。在此，我就如何用歷史辯證法來(lái)引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的班長(zhǎng)這個(gè)實(shí)例，與各位同行探討。

又是帶高一，這次帶的班級(jí)是1217班。新班級(jí)果真充滿著新挑戰(zhàn)。例如，本班班長(zhǎng)問(wèn)題。據(jù)同學(xué)反映，班長(zhǎng)有帶啤酒回學(xué)校，上課睡覺(jué)等等不良行為。得知這些消息，我大吃一驚，一時(shí)間不知所措。略微冷靜后，腦海里浮現(xiàn)出兩種選擇：一是直接找班長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)、批評(píng)，然后撤去其班長(zhǎng)職務(wù)；二是把此事當(dāng)成一種挑戰(zhàn)，想辦法去引導(dǎo)他走上正軌。最后，我選擇了后一種。細(xì)想，如果執(zhí)行前一種，那班長(zhǎng)就等于是在學(xué)校被判了“死刑”。同學(xué)、老師等將其拋棄，把他推向另一種極端。想想極其可怕。正值花樣年華的一個(gè)學(xué)生，若是就這么“毀”了，他以后該如何是好？

經(jīng)過(guò)了幾天的思考，我決定從為人處世、管理能力等方面去引導(dǎo)他，以輕松的談話方式進(jìn)行，幫助他走上正軌。這些引導(dǎo)是否有效果，那就有待日后觀察與研究了。

晚自修，跟班長(zhǎng)進(jìn)行了長(zhǎng)談，讓他深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他悔恨的淚水直往下流。我想，這些淚水就只是代表了他的悔恨之意嗎？也許并非如此簡(jiǎn)單。這想法在兩日后得到了證實(shí)，不僅是悔恨之淚。

兩天后的自修下課，班長(zhǎng)恭敬地遞給我一封書信，工工整整地寫了四頁(yè)的信。從信里得知，他初中二年級(jí)時(shí)，因禁不起同學(xué)的誘惑，逃課去網(wǎng)吧通宵。此事讓當(dāng)時(shí)的班主任知曉，當(dāng)即被狠批一頓，還說(shuō)了一些侮辱性的話，并且撤去“班長(zhǎng)”一職，全校無(wú)人不知此事。從此以后，他便自暴自棄，成績(jī)也下滑得厲害，對(duì)自己更是缺乏信心。

相比而言，我面對(duì)他犯錯(cuò)誤這件事是往積極方面去處理，維護(hù)他的尊嚴(yán)、呵護(hù)他的自信。對(duì)于這些做法，班長(zhǎng)感受到我這個(gè)班主任對(duì)他的期望與愛(ài)護(hù)，更多的是對(duì)他的信任，相信他定能改過(guò)自新，重拾學(xué)習(xí)和生活的自信。看到他的進(jìn)步，看到同學(xué)們?cè)絹?lái)越好學(xué)的樣子，我的心里甭提多高興了。是啊，為人師者，無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生向積極方面發(fā)展。所以啊，做班主任，更多時(shí)候需要三思而后行。

通過(guò)這件事情，我感悟到了以下幾點(diǎn)：

一、換個(gè)心態(tài)是教育犯錯(cuò)誤學(xué)生的前提

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態(tài)。教室是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生是被允許犯錯(cuò)誤的人。在這個(gè)特定的時(shí)期，由于學(xué)生的心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡，發(fā)生一些違紀(jì)現(xiàn)象是正常的。

“諒解也是教育。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。對(duì)別人的過(guò)錯(cuò)能寬容原諒是一種美德，也是一個(gè)人民教師必須具備的心理品質(zhì)。

二、換個(gè)角度是教育犯錯(cuò)誤學(xué)生的關(guān)鍵

我想學(xué)生犯錯(cuò)誤很多不是我們平常所說(shuō)的自控能力差、對(duì)自己要求低等等單純的品行問(wèn)題，而是學(xué)生存在的心理問(wèn)題導(dǎo)致的。所以，我們班主任應(yīng)該多站在學(xué)生的角度換位思考問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)校留守學(xué)生、單親孩子越來(lái)越多，作為教師，你都知道你班上有哪些孩子是這種情況呢？當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題你又是如何解決的呢？如果處理不當(dāng)就會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。換個(gè)角度思考問(wèn)題，唯一辦法就是走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生溝通，用愛(ài)贏得愛(ài)，用真情來(lái)感染學(xué)生，如果你發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，常常站在學(xué)生的角度來(lái)思考，學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心尊敬你，就會(huì)愿意對(duì)你說(shuō)心里話，信任你、尊重你，就會(huì)愿意接受你的批評(píng)和教育，這樣我們做起工作來(lái)才會(huì)更有針對(duì)性，收到好的效果。

三、換個(gè)方式是教育犯錯(cuò)誤學(xué)生的核心

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨換個(gè)方式，先按捺住心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生怎樣說(shuō)，無(wú)論是訴苦還是狡辯，班主任都可以對(duì)此表現(xiàn)出一定程度的理解。在比較和諧的氣氛下，師生雙方可以就問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果他站在自己的角度上，會(huì)怎么樣處理這件事。在彼此有來(lái)有往的交流中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，最后，讓學(xué)生自己總結(jié)事情的前因后果并得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。換個(gè)方式，也可以不直接和學(xué)生發(fā)生正面的交鋒，而是通過(guò)開(kāi)展良好的集體活動(dòng)來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的效果。比如，在班級(jí)管理中，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力，在學(xué)習(xí)上存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的現(xiàn)象，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制訂了一系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”“進(jìn)步之星”“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

因此，換一種心態(tài)，換一個(gè)角度，換一種方式，用歷史辯證法的思維引導(dǎo)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是很可愛(ài)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育有著無(wú)比深刻的內(nèi)涵和魅力。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣中學(xué)）