小議低年級兒童數學學習過程的評價

江禮君

摘 要：課程改革倡導發展性評價，合理評價學生的學習情感與態度，恰當評價學生的基礎知識和基本技能，重視評價學生發現問題、解決問題的能力。評價方式多元化，定量評價與定性評價相結合，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，幫助學生認識自我，建立自信。

關鍵詞：數學；學習；過程；評價

一、情感與態度的評價

重視對兒童數學學習情感和態度的評價能積極地發揮評價的激勵功能和導向功能。學生是否具有數學學習興趣是情感與態度的一個重要評價標準。當發現有學生在課余時間首選數學書翻閱，反復做書上的習題或與同桌互相出題練習時，我會及時地給予表揚，樹立榜樣，號召其他小朋友向他們學習；課堂上隨時根據學生的個性特點，采用激勵性語言評價，賞識學生，提高數學學習興趣。同時開展自評，每天送自己一句話；開展互評，每周送他人一句話；開展家長評，每月送孩子一句話。

學生是否積極參與數學活動，是否樂意與同伴交流是情感與態度評價的又一重要評價標準。上課前能積極主動地作好課前準備，課堂上能集中注意力，認真傾聽老師的講解和同學的發言，愿意發表自己不同的見解，樂于思考老師或同學提出的問題，能參與到小組合作學習中，能認真及時地完成作業，能在他人的幫助下積極主動地參與數學實踐活動。課堂評價時以激勵性評價為主，采用自評、互評、師評等多種形式。例如，獎勵自己一面小紅旗，獎勵同桌一面大紅旗，獎勵他人一顆紅五星，老師獎勵小朋友一朵小紅花……每周進行一次階段性評價，看誰的小紅花最多，給予物質獎勵（作業本、鉛筆、橡皮等學習用具）。終結性評價按要求開展小組活動及評價，小組內生生互評，打出等級（積極、較積極、一般、不積極），作為教師定性評價的依據。課外評價由同學、家長或自己進行等級評價。

二、知識與技能的評價

應注重學生發展進程，強調學生個體過去和現在的比較。通過評價使小朋友真正體會到自己的進步。知識和技能的理解和掌握程度并不是學完相應內容后就能馬上達到，允許一部分學生經過一段時間努力，隨著知識的積累逐步達到目標。在教學完《20以內減法》時，我采用了這樣激勵性語言評價：“呀！今天你真棒！口算只錯了一道題。有很大的進步，老師希望你繼續努力，爭取下一次全對！”既指出了學習困難學生的不足，又使其看到了自己的進步，幫助其樹立成功的信心。評價知識和技能的方式也是多種多樣的。口算評價可以先自評，再同桌互評，檢查自評的準確性，做得好的獎勵一朵小紅花。這樣既鍛煉了學生的評價能力，也養成了良好的檢查習慣，計算全對的小朋友我頒發金星獎，期末統計金星評出“計算小博士”若干名，頒發獎狀。從平時作業了解計算技能的情況，給予定性評價。在批改作業時我給予等級評價：優（能熟練而又準確地口算），良（能正確進行口算），合格（會口算20以內的加減法）。

三、發現問題與解決問題的評價

發現問題與解決問題的評價，我根據學生提出問題和解決問題的數量和質量給予了定性評價。課堂教學中我以定性評價為主，輔以等級評價的記錄，為終結性定性評價提供必要的依據。每周開展一次小組互評，比比看誰從實踐活動中發現的問題最多，解決問題的方法又多又好，組長作好等級記錄（好、較好、一般），全班交流，我給予小組定性評價，并評出本周“聰明屋（組）”。期末評價，家長、學生、老師共同參與，教師設置情境，學生提出問題并解決問題，家長記錄并評價等級，我根據記錄情況和等級情況進行定性評價，以此激勵學生探索知識的欲望。

參考文獻：

史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012-02.

（作者單位 重慶市北碚區雙雁小學）