在新課改背景下如何實施課堂教學

力希日 李芳

摘 要：課堂教學活動，應該體現師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。只有使學習真正體現出主體性、能動性、獨立性，體現不斷成長、張揚、發展、提升的過程，才能煥發出課堂教學的活力。

關鍵詞：探索；模式；實施

新課程標準指出：“有效的課堂教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習課堂教學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式不同，學生的課堂教學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求課堂教學活動，應該體現師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，煥發出課堂教學的

活力。

一、“359新課堂”模式

三理念：先學后教，問題導學，訓練跟進。

五讓原則：讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己動手，讓學生自己表述，讓學生自己得出結論。

九環節：課前預習，二次備課，明確目標，問題引領，自主合作，展示暴露，引導點撥，反芻總結，限時訓練。

“實施‘359課堂”是我校在新課改中通過近幾年的探索，實踐出來的，它旨在改變課堂教學的結構，提高課堂教學的效益。

二、教學實施

1.教學理念

以學生為主體，以問題為主線，以培養能力為核心。

效益在每一個課時，希望在每一個學生，成功在每一個環節。在課堂上以學生為本，為學生的學習創設條件，積極引導和激發學生的學習潛能，讓學生學有所獲；在環節上狠抓教師的二次備課環節、學生的自主學習環節，營造民主的教學氛圍，由師生共同合作完成教學任務，承認學生差異，關注每一個學生，千方百計地滿足不同程度學生的不同需要，讓全體學生都能進步。

2.實施策略

教師由傳授者變為指導者、引領者、評價者，學生由接受者變為參與者、發現者、創造者。學生的學習過程分為自主學習、課上盡情展示。通過“自主探究導學案”，以課上“學生主動發現問題”、課上“師生互動解決問題”的方式達到有效教學的目的。

三、教學課堂呈現

教學是先進教育理念的生成物，在我校已經初見成效。觀摩這種教學模式的課堂呈現，有以下幾點：1.師生課前完成大量準備工作。2.課堂真正屬于學生。3.學生表達能力得到超乎尋常的提高。

四、心得體會

我校的“359新課堂模式”實施后，根據自己幾年的教學工作談以下幾點體會：

其一、把課堂還給學生，給學生自主表現的空間。其二、把課堂還給學生，給學生自主練習的空間。其三、把課堂還給學生，給學生思考的空間。其四、把課堂還給學生，給學生提問的空間。

那么如何創設這些空間呢？我認為：

1.情境是“想問”的土壤

問題是從“問題情境”產生的，沒有問題情境，學生就不可能帶著問題來學習，他們也就沒有了探索和思考的空間，更不可能有問題。因此，要讓學生質疑，就應該使質疑成為學生自身需要，一個挑戰的問題情境，滋生出了學生自己的問題。正是因為是自己的問題，學生的探究、發現才那么主動，才那么“不顧一切地表現自己”，這時的課堂已成為學生發展的陣地。

2.互動是“敢問”的樂園

首先要求教師與學生必須是平等的朋友，這樣的課堂師生交流較多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作，師生關系由此才能構筑成一個自由對話的平臺，這個“平臺”就是學生敢想、敢說、敢問的樂園；其次是生生互動，讓思維在共振中引發。

3.誘導是“疑問”的源泉

知識是在思考中增長的，在疑問中創造和更新的。因此，在課堂教學中，精心設置“破綻”，巧妙誘導，使學生有疑可質，是培養學生批判性思維能力的最佳切入點。在此基礎上，教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題，同時也讓學生學會了簡便方法的使用。

4.尊重是“愛問‘的天空

動人的旋律需用不同的音符去填寫，多彩的社會需要有豐富的個性來構建。在教學活動中，學生提問水平參差不齊，常常有超越“常規”的現象，違背“邏輯”的“悖論”，而很多時候，又往往是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”的摻雜。因此，尊重學生獨特的感覺、體驗和理解，重視對學生多角度、有創意的提問是課堂教學追求的境界。

總之，新課改背景下的課堂教學中，課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越發變得春光燦爛、精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？當我們根據一節課的內容，對課堂教學的知識、課堂教學的語言、理性的思維、科學的精神、課堂教學的活動、課堂教學的技術、課堂教學的價值以及課堂教學的文化，創造性地予以取舍組合，上出一節簡單、快樂、健康、利于發展的課時，便構建了有效的教學課堂。

（作者單位 山西省朔州市應縣一中）