芻議小學數學“三主五步”式教學

韋先光

摘 要：曾幾何時，我國傳統教學方法都是講授式教學模式，在這種教學模式中，作為教學活動的組織者和領導者的教師，其主導作用顯而易見，而教學活動的另一方——學生，在這種教學模式中，思維受到了限制。學生逐漸失去了個性，成了規格統一的“教育成品”。這樣的教學現狀不符合我國當前社會對于多樣化人才的需求。“三主五步”教學，與講授教學相比，“三主五步”教學中學生的主體作用得到了充分的發揮。若長期堅持，有利于培養學生的探究能力、創新能力。

關鍵詞：引導；主題；主體作用

“三主五步”式教學一般可以分為以下幾個環節，即教師認真鉆研教材，設計好導學案，導入新課，學生圍繞導學案獨學→對學→群學（小組內展示）→由兩三個小組在班上展示→學生歸納小結→鞏固舊知→拓展提高。作為一名數學教師，要想使得“三主五步”數學教學活動有價值，那么就從以上幾個環節中把握策略，讓“三主五步”教學活動的開展提高學生的綜合素質。

一、創設有效的問題情境，引導學生發現問題

問題是探究的源頭。在“三主五步”教學中怎樣提出問題，對于“三主五步”教學的實施效果具有十分重要的作用。在數學教學中，我們可以針對不同的教學內容采取靈活的手段為學生創設一定的問題情境。讓學生在問題情境的引導下一步步地發現問題、提出問題，并針對問題進行積極的思考與探索。

二、發揮學生的主體作用，讓學生發現問題、解決問題

教師出示導學案以后，在學生獨學、對學、群學的過程中，教師適時引導，充分調動學生學習的主動性，突出學生學習的主體地位，再進行討論、提出質疑、采取分組合作的方式，讓學生以小組為單位進行討論，然后提出問題。很多時候，不同的小組往往會提出很多問題，甚至是相反的內容。此時，教師可以引導學習小組之間進行討論，在討論中引發思維的沖撞，使學生在討論中獲得新知。

三、引導學生積極參與資料的收集與驗證

學生在獨學、對學的時候，發現問題、提出問題以后，接下來就是圍繞問題進行相關資料的收集，并對材料進行歸納，但是在搜集材料的過程中，一方面要利用學生已有知識經驗，另一方面要廣開思路，跳出教材的框子，比如：網絡、報刊、書籍等，這樣可以培養學生的自學能力。

“三主五步”教學作為一種新型的教學模式，在實施過程中會遇到各種問題，可是教師要不斷提高自身的綜合素質，使得自己的能力能夠充分駕馭“三主五步”教學，實實在在地發揮其教學優勢。

（作者單位 湖南省桑植縣洪家關鄉中心小學）