貧困地區職校學前教育專業一體化教學模式探討

白海燕

摘 要：在教學改革的實踐中，教師應針對傳統教學模式存在的不足，以能力培養為本位，實施理實一體化教學。

關鍵詞：農村職校；學前專業；一體化教學

理實一體化教學模式就是將理論學習與實際訓練緊密結合起來，使教學內容更具有針對性，使教學過程具有更強的實效性。理實一體化教學現已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法很易被學生接受，它改變了傳統的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，將理論與實習融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性，有助于教學質量的提高和技能型人才的培養。因此，在學前教育專業教學如何開展一體化教學，值得我們深入探究。

一、貧困地區職校學前教育專業教學現狀

筆者曾到百色市各中職學校開展學前教育專業教學情況調研，通過問卷調查和座談會獲知貧困地區學前教育專業在培養目標、課程的知識與能力、理論與實踐等方面存在一定問題。

1.課程設置不當，課程結構脫離實際

（1）課程設置比例失調。目前開設的課程體系、結構已跟不上社會對學前教育人才提出的培養目標。表現為一是課程設置不全，缺少農村幼兒園實際的課程，二是實踐性課程薄弱，針對性不強，理論課程偏多。

（2）課程安排割裂理論與實踐教學之間的聯系。這表現為理論教學與技能教學各自制訂教學計劃，缺少之間的溝通、合作，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求。

2.課程內容重復，理論與實踐脫節

（1）學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉，教學內容出現重復、學習內容不系統等現象，內容不能適應理實一體化教學的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前幼兒教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。又如《幼兒心理學》課程中有很多和教育學、衛生學交叉重復的內容，但觀點各有差異，學生很易

混淆。

（2）有的教學內容脫離實際?，F在許多學前教育專業教材和教學內容與現行的行業發展脫節，缺乏新知識，忽略了將來的實用性，不適應時代發展的要求，導致許多學生出現學習興趣不高等現象。甚至有的課程內容太深，特別是專業課理論性過強，超出了學生的理解水平，使學生產生畏難情緒。因此，培養出的學生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力。

3.教學模式陳舊，教學效果不理想

（1）教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。

（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學模式，只會照本宣科，導致大多數學生缺乏聽課興趣，表現為教師在臺上自我精彩、滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡。

二、學前教育專業一體化教學模式的探索

面對當前貧困地區職校學前教育專業的教學現狀，如何從學生實際和社會的需要出發，實行理論與實習的一體化教學，我談談自己的看法。

1.明確培養目標，調整課程設置

（1）確定“一專多能”的應用性人才培養方向。要充分利用專業資源優勢，努力培養學生掌握學前教育方面的基礎理論和基本知識，除了具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要能設計幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設計兒童玩具等能力。

（2）構建“教學—實踐—就業”一體化教學課程體系。根據職業技能要求及養成規律安排教學：一年級學生主要掌握專業基礎知識和基本技能，包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒語言教學法、幼兒數學教學法、幼兒保育教程等，幫助學生樹立正確的學前教育駕馭理念，掌握學前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養，進行普通話考證和保育員考證；二年級安排學生進入五個模塊學習，分別是語言表達能力（普通話、講故事）、音樂技能（唱歌，彈琴）、美術技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學活動設計技能（活動設計、實施、課件制作）等教學模塊，將學前教育專業的各項技能以典型工作任務的形式融合在五個學習模塊中，通過這五大模塊平行化學習，幫助學生提高藝術修養，掌握幼兒園藝術教育的基礎知識和基本技能；三年級安排學生見習與教育實踐，培養學生理論聯系實際的能力，學會運用所學知識解決實際問題。

2.優化教學內容，編寫校本教材

將理論教學內容與實訓教學內容有機地結合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目。

（1）根據幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，

使學生在掌握基本、必要的專業技能后，掌握一定的幼兒教育教學能力。例如幼兒衛生學，可以在了解和掌握基本的衛生知識基礎上，讓學生著重掌握幼兒的保健技能和相關營養知識的應用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養的搭配、生活護理等。

（2）結合教學實際，編寫校本教材。在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。一是緊密聯系培養目標的特征及學校實訓設備，堅持按照“教精、學實、夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內容或編寫教材，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。二是遵從學生的認知規律，對內容的深度和廣度進行適當的調整，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。三是組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎教程》等。

3.改革教學方法，推行理實一體教學

改變傳統教學方法，根據不同課程內容采用項目學習法、情境教學法、現場教學法、多媒體教學法、模擬教學法等不同的教學方法，互相配合、靈活運用，激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，從而達到理想的教學效果。例如，在教授幼兒心理學的知識時，結合教育需要，有針對性地選擇flash動漫，充分利用動漫為教學服務，培養學生對心理學的興趣。結合欣賞活動，對故事內容進行簡單的講評，引導學生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領域和主題活動》課程時，可以通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力和學生的實踐教學能力。學生通過親自參與環境的創設，開闊了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4.建設一體化實訓基地，突出實踐教學

為了培養高素質、高技能人才，學校應積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，建設具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所，與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，如建設視唱練耳、美術訓練室等學前教育專業實訓基地，并在實訓室旁設置理論教室，為教師提供理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實訓室進行訓練。整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習場所為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

5.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師

建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。只有具有實踐經驗的雙師型教師才能真正培養出具有良好職業素養的幼兒教師、幼教機構保育員。

（1）學校優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，并按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓學習，提高教學技能。

（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗企業工作環境，為教師接觸實際和了解科技進步的發展動向創造條件，大力培養一體化教學所需要的“雙師型”教師。

（3）向社會招聘教師，包括各種有實踐經驗的幼兒教育管理人員，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。

目前，我校學前教育專業在音樂、舞蹈、幼兒園教學活動設計等課程中，開展了一體化教學，改善了單調的教學方法，改善了課堂的教學環境，激發了學生的學習興趣，改變了學前教育專業學生厭學的現象，提高了專業課的教學質量，從而大大提高了學生的專業技能，拓寬了學生的就業面，促進了學校的建設和發展，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。實踐證明，一體化教學的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。

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