基于教學交互角度的課堂環境分析

郝蕓

摘 要：課堂是教學活動發生的場地，課堂教學是否有效依賴于一定的課堂環境。從教學交互的角度來分析課堂環境，得出各種支持教學交互發生的教學手段的特點，從而給從事教學活動的教師提供適當的參考，提高教學效率。

關鍵詞：教學；教學交互；課堂環境

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0265-02

課堂是教學活動發生的場地，課堂教學是否成功、有效依賴于一定的課堂環境。課堂環境包括物質環境和心理環境兩部分，物質環境是指教室布置、教學設備、教學工具等；心理環境是指對人的心理行為發生實際影響的各種因素形成的氛圍。我們可以把它簡單地理解為是學習資源和人際關系的一種動態組合。本文是從教學交互的角度來分析課堂環境。

一、教學交互的含義

交互原本是一個計算機術語，指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即人機對話。交互是計算機進行工作的基礎，如果沒有交互，計算機就無法完成哪怕是最基本的工作。所以，在計算機輔助教學當中，把交互性列為最重要的一種特性。這里需要注意的一點是，交互性只是計算機輔助教學的一個重要特征，并不是說，交互只存在、只需要于計算機輔助教學當中。實際上，大量的實踐表明，在各種形態的教學活動中，都存在著交互，比如傳統的課堂教學。交互其實是教學活動的最基本的特征之一。只是在不同的教學活動中，交互所存在的類型、方式手段和特征有比較大的差異而已。

二、基于教學交互角度的課堂環境分析

不同形態的課堂環境中的主要教學交互的類型和取得的教學效果都是不一樣的，比如在傳統課堂教學、多媒體課堂教學、交互白板課堂教學、網絡課堂教學中，教師和學生之間的關系觀是不同的，并且這幾種類型的課堂環境中，所用到的交互平臺有各自的特點、適用的情景也是有差異的。因此，本文將從四種不同的課堂大環境來分析支持各種教學交互類型的課堂環境。

（一）傳統課堂

傳統教學中“重教輕學”教師一般都比較注意發揮自己的主體作用，對怎樣控制課堂局面，把握教學進程和怎樣“講課”積累了豐富的經驗，但是在教師自主作用得以充分發揮的背后，學生的自主發展，和主體思維活動卻被忽略，師生之間形成一種“領導--被領導”或者“控制—被控制”的關系，一般情況下，在這種課堂環境中，師生之間缺乏平等、積極的交互活動。

結合課堂觀察的結果，以及文獻資料的閱讀，我們可以對傳統課堂環境中的交互進行如下分析。

1.師生交互。在這種環境下，教師是課堂的主導，知識的灌輸者，教師嚴格按照教學的目標，有計劃、有重點的進行教學活動，師生之間的交互是面對面發生的，比較簡單，僅限于教師的講授、提問，學生回答問題等交互行為，而且用到的交互手段也是非常單一。交互性不良，容易出現“填灌式”教學現象。但是比較好的一點是，學生和教師之間存在一定程度上的情感交互。

2.學生與學生之間的交互。傳統課堂環境中，學生與學生之間的交互行為主要有相互討論、相互評價、相互反饋等形式，比如說，在課堂教學活動中教師經常設計小組討論的環節，就屬于學生與學生交互的一種形式。這種交互行為的發生，一般是通過合作和競爭的學習方式來實現的，交互中所依賴的物質資源只有紙和筆。

3.學生與教學資源之間的交互。在傳統課堂環境中，學生接觸到的教學資源主要是課本內容，除此之外，教師也偶爾會補充一些課本外的知識，和一些相關的學習資料，交互很簡單，很隨意，不需要特別的交互工具來輔助，學生只需看書或者做練習題就可以發生。

（二）多媒體教學課堂

多媒體教學課堂是指在傳統的課堂當中引入信息技術，通過多媒體課件等方式進行課堂教學。作為一種教學環境，現代信息技術改變了傳統教學要素的概念，多媒體教學手段直觀新穎，通過大屏幕投影，將教學信息以文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體信息形式呈現出來。有利于課堂交互的發生。

結合課堂觀察的結果，以及文獻資料的閱讀，我們可以對多媒體課堂環境中的交互進行如下分析。

1.師生交互。在多媒體教學課堂中，師生之間發生的交互行為基本和傳統課堂的一樣，只是支持這些交互發生的手段工具發生了變化。不再單純依賴黑板加粉筆的方式，教師更多地運用計算機來操作多媒體課件，為學生創設情景、呈現過程、提供范例、實現情景教學等，使交互更容易發生。在這種課堂環境下，教師雖然節省了大量的板書時間，但是對多媒體課件和硬件設備的依賴性很強。

2.學生和學生之間的交互。同樣，學生和學生之間發生的交互行為并沒有發生太大的變化，但在計算機和多媒體課件課堂環境的支持下，他們之間存在的交互行為的頻率會相應的增加一些。

3.學生和教學資源之間的交互。由于多媒體教學課堂中多媒體課件的引入，使得學生接觸的教學資源也有所增加，并且，這些教學資源的呈現方式多樣化，可以是文本形式，也可以是圖片、圖形、音頻、視頻的形式，教師會根據教學信息適合表達的方式呈現給學生，刺激學生多種感官，提高他們的興趣，促進學生和教學資源之間交互的發生。而且因為多媒體課件還有反饋功能，學生也可以在教師的引導下，進行課件提供的一些強化練習。

（三）交互白板課堂

交互白板課堂是把交互式電子白板運用于課堂的一種課堂教學環境，由于它繼承了普通黑板的特性以及現代多媒體教學的優勢，實現了傳統與現代教育的結合。因此，在交互式學習、合作式學習、啟發式學習方面具有獨特的優勢。交互白板課堂中的交互的發生。

筆者認為，交互白板課堂中，最能體現它特色的就是師生之間的交互以及學生和學習、資源之間的交互中運用了交互白板。交互白板作用體現在了兩個方面，第一，它繼承了傳統黑板加粉筆的課堂教學環境，教師通過一步一步引導學生思維與學生發生交互，還有課堂中教師對學生的提問練習等都是通過它來實現的。第二，它也具有多媒體課堂教學的特點，通過演示使抽象的知識具體化，這種演示可以是邊寫畫邊操作演示的。并且，它還可以充當一個教學資源庫，調用多種學習資源，極大地促進了課堂三種交互的發生。

（四）網絡環境課堂

網絡環境課堂教學中，教學方式十分靈活，以學生自主學習探究為主，學生成為學習的主體，學習內容呈現多參差和多樣性，有利于因材施教和學生的個性化學習，更為重要的是互聯網匯集了大量的學習資源，因此網絡學習更能提高學生的知識水平，尤其是互聯網沒有地域界線和時空限制，可以讓學生接受優質教學資源。

1.師生交互。在網絡課堂環境中，教師扮演的角色是指導者，學生是課堂學習活動的主體，提倡學生的自主學習，教師和學生的地位比較平等，而且大多數時候并非的面對面的交流，因此師生交互容易發生。在教學方法的使用上，也跟傳統的課堂教學不同，由于學生是主體，教師會經常采用一些任務驅動、問題解決等非傳統的教學方法，并且支持師生交互發生的平臺工具也是非常多的，比如論壇、電子郵件、ftp傳輸、QQ等等，它們在交互當中各自有各自的優勢。

2.學生和學生之間的交互。在網絡環境下的課堂中，學生與學生之間的交互形式很多，例如，學生和學生之間的交流和討論可以是課堂隨意討論的形式，也可以利用網上便捷的電子論壇，學生可以將自己在學習中的理解、感悟以及所遇到的問題以文字的形式放在論壇上特定的主題區域內，學生之間可以共享學習的資源、討論問題，可以互相出謀劃策，也可以相互借鑒彼此的一些學習方法等，從而對自己一些不好的方面進行改正。

3.學生和學習資源之間的交互。在這里，主要的學習資源是網絡教學資源，學生和學習資源的交互過程中，起核心作用的還是資源自身所包括的教學內容和學生之間的交互。在網絡學習環境中學生可以根據他自身的學習規律、節奏來制定適合自己的學習計劃，使他的學習有效地進行。因此學生可以不再局限于傳統的學習方法和方式，他可以依據自己的興趣、需要來選擇適合自己的學習手段、學習內容。

三、結語

通過以上的分析，我們可以總結出以下結論。

第一，從教學交互的角度來看，傳統課堂環境優勢主要表現在：課堂交互目的性和針對性強，比較簡單，不需要復雜的交互平臺去支持交互的發生，交互是面對面的，反饋比較及時，還有伴隨有一定的情感交互。不足之處主要表現在：教師只是知識的傳授者，容易發生“填灌式”教學，交互手段單一，不利于提高學生學習的積極性，不能體現學生的自主性。

第二，多媒體課堂教學的優勢體現在：它是通過計算機，把文本、圖像、圖形、聲音、動畫等多種教學信息進行整合，在課堂教學中，可以刺激學生多種感官接受教學信息，促進師生雙方之間的交互和學生與教學資源之間的交互。不足之處是，呈現的教學內容過多，不利于學生課堂消化知識和做筆記。

第三，交互白板課堂教學優勢在于它不僅發揮了傳統教學中教師利用黑板來引導學生思維的優勢，也體現了多媒體課堂教學中多媒體課件的演示作用，既體現傳統課堂的優點，也具有現代多媒體課堂教學的長處，是二者的結合，更有利于課堂交互的發生。不足之處在于，教師容易更側重于課件的演示，趨向于多媒體課堂。

第四，從教學交互角度來考察網絡課堂環境，其優勢主要表現在：學生是主體，教師起了引導的作用，交互方式以及支持其發生的手段多樣，各自有各自的特點，適用于不同的交互當中；在這種環境中，可以避免傳統課堂交互中會出現的學生在教師面前害羞、緊張等現象，能充分發揮學生的自主性。不足之處是，學生有時不會使用交互工具，阻礙了交互的發生；還有，由于網絡環境下呈現在學生面前的信息量是非常大的，容易出現“迷航”現象；最后一點，這種交互是非面對面型的，課堂交互比較缺少情感方面的交流。

鑒于這四種課堂環境在教學交互方面的優點與不足，筆者認為，在信息技術廣泛運用于課堂教學的今天，我們應該對傳統課堂教學、多媒體課堂教學、交互白板課堂教學和網絡環境課堂教學進行全面的認識，對其優點與不足之處能夠有很好的了解。以便在不同的教學條件下，能夠采用適當的教學策略，提高教學效率。

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（責任編輯：田 苗）