西方創業教育評價模式研究

金利

摘 要：創業教育項目日益多元化，開發一套通用的創業教育項目評價體系成為必然。以規劃行為理論TPB （the theory of planned behavior）為基礎，構建創業教育的評價體系。創新之處在于提供了一種以規劃行為理論為基礎的，相對長效的創業教育效果評價框架。

關鍵詞：創業教育；課程；教學方法；評價

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0225-02

一、背景介紹

自從1947年，哈佛大學開設第一個創業教育項目以來，創業教育項目在世界范圍內廣泛開展起來，創業教育研究也蓬勃發展。創業教育項目的涌動，一方面反映了學生群體對于創業生涯的興趣，另一方面，也反映了官方的意志，政府愈發意識到了創業教育對于經濟發展的促進作用。創業教育項目以影響未來創業行為和促成商業成功為最終目標。

創業教育是創新教育的重要組成部分，創業行為最核心的本質是創新。創業者打破常規，創造出新的產品，新的生產方式，新的商業模式，或者開發新的市場。運用創新戰略的創業者可以促成經濟由單純模仿外國技術向自我創新的方向發展。創業者可以生成更多的新思維，開展活動，發現機會。創新性，即提供新的或改進的產品、服務、管理流程，可以直接提升企業績效。創造性的個體可以更高效地開展廣告策劃或者成本管理，創造性的個體更傾向于差異化戰略。

二、規劃行為理論在創業教育領域的運用

規劃行為理論TPB是一種衡量態度和動機變化的相關工具模型。TPB為分析創業教育項目如何影響參與者的創業行為提供了框架。按照規劃行為理論，創業教育項目主要是通過改變個體的態度，進而影響其創業動機。這一理論認為，職業動機的產生依賴于三個方面的因素：對行為的態度，主觀社會標準，預計行為的可控性。在許多研究者看來，創業是一項有計劃的工作，是動機行為。可以這樣解釋，態度和信仰產生了動機，動機導致行為的發生。動機是態度和行為的中介物，動機是行為的催化劑。具體到創業教育項目，對創業態度和創業動機的評價，可以看作是一種間接的評價創業行為的方式。

規劃行為理論的核心因素是行為動機。其主要的假設是：動機是三種因素相互作用的結果。

1.個體對行為的態度，指個體對行為所采取的正面或負面的評價。當新的問題出現的時候，人們會依靠記憶中相關的信息或觀念對這一問題做出評價。人們腦海中的信息或觀念都隱含有價值判斷的因素，這些價值判斷幫助形成了人們對事物的態度。

2.主觀標準，指的是采取特定行為所面臨的社會壓力，他人對個體采取行動的看法。這些看法受到人們慣常思維的影響。對于自控性強的人而言，主觀標準對他不會造成大的影響。而對行動取向的人而言，非常在意外界的看法。

3.預見性的行為可控性，預見采取特定行為的困難程度。這一因素與行為的可行性有關聯，是預測行為的重要因素。個體通常會選擇從事他們認為自己能夠掌控的行為。行為可控性與自信心有相似之處。

在規劃行為理論模型中，以上三個因素是動機產生的前期變量，通過影響動機，進而對未來的行為產生影響。觀念是動機產生的基礎，也是行為發生的決定因素。

Krueger and Carsrud（1993）最先將規劃行為理論應用于創業領域。他們的模型如圖表1。

這一模型對可能影響觀念信仰形成的其他變量采取了開放的模式，引入外界誘發因素的概念來解釋從動機到行為的轉變。這一理論假設創業動機的產生，受到三個方面因素的影響，個體對創業行為的態度，從事創業行為面臨的社會壓力（主觀標準），以及主體認為的行為可控性。簡言之，參加創業教育項目應該能夠激發個體對能力的自信，強化個體對環境知識的意識，提高個體的行為控制力，從而達到強化創業動機，進而促成創業行為的目的。

三、以TPB為基礎的創業教育項目評價模型

創業教育的評價模型如圖表2所示，在這一模型中，通過衡量參與者態度和動機，來評價創業教育項目的效果。

（一）評價指標的選擇——對指標的理解

學校環境，學校環境因素包括學校內部的創業文化氛圍、創業結構、學校資源、辦學體制機制、學校戰略。比如，是否有專項學生創業扶助資金，支持性的關系網絡（學術和商業），創業中心，企業孵化器，創業項目開展的廣泛程度，專業化的創業圖書資源等。

受眾，接受創業教育的學生的年齡、國籍、教育背景等基本情況，教育評價需要考慮不同的接受創業教育的群體的基本情況。

創業教育項目的類型，對創業教育有不同的分類方式。Hynes（1996）認為創業培訓不同于創業教育。前者開發學生的知識和技能，以提高行為績效為直接目的。而創業教育涵蓋了寬泛的領域，幫助學生消化和發展知識，技能和價值觀，以解決更加寬泛的問題為目的。Linan（2004）將創業教育分為四種類型：創業意識教育、初創業者教育、創業機制教育和企業家繼續教育。

目標，創業教育的目標有學科目標（完善創業學科的理論），社會目標（讓學生過更有意義的生活）和經濟目標（促進經濟增長，提供更多的崗位）。

內容，這里值得一提的是 Johannisson（1991）將創業教育項目的內容分為五類：why為什么？（態度，價值觀，動力）；how 如何做？創業能力）；who誰（長期和短期的社交圈）；when什么時候（創業環境）；what什么（創業知識內容）。教學方式，創業教育的教學方式有在真實情境下的“做中學”，案例教學，企業家講堂，或者常規的課堂教學。有學者認為在21世紀，創業教育的教學內容和教學方法是創業教育能否成功的關鍵因素。

（二）如何測量

評價模型中的依靠變量為創業行為的先行因素，態度，主觀標準，行為可控性和創業動機。對創業教育進行評價，必須把不同的時間階段和環境變量考慮在內。測量態度，觀念和動機的變化過程。針對同一組學生，在創業教育進行前，教育進行中，教育結束后都要進行測量。而且，測量的次數和測量時間的選擇，應根據創業教育項目的強度和培訓時間而不同。短期培訓項目，只需要在培訓前后進行衡量，因為隨著時間的推移，短訓的效果，很容易被其他因素干擾。對于相對長期項目（比如一年期項目），對其效果的測量就復雜得多，由于長期項目的效果相對穩定，所以衡量的時候，既要有培訓過程中的測量，在培訓結束后，結束后的幾個月，結束后的幾年，都要設立測量時間點。

特定創業行為具有多維性，延遲效應，非常容易被環境因素干擾，我們這里提供的評價模型的最大優勢在于它并不直接測量特定的創業行為。對創業教育項目效果的評價，是通過測量創業行為的先行變量，態度和動機來進行。

參考文獻：

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[6]Linan， F.Intention-based models of entrepreneurship education[C].IntEnt Conference Proceedings， Naples，2004，5-7 July， available at：www.intent-conference.de.

[7]Vesper，K.H.and Gartner， W.B.Measuring progress in entrepreneurship education[J].Journal of Business Venturing，1997，Vol.12 No.4， pp.403-21.

（責任編輯：田 苗）