高校深化文獻檢索課的改革與實踐——以華東理工大學(xué)為例

朱世琴 劉 穎 吉久明

（華東理工大學(xué)科技信息研究所 上海 200237）

1 文獻檢索課改革的必要性

1.1 學(xué)校課程體系改革的變化

上世紀(jì)八、九十年代，教育部多次以文件的形式強調(diào)和指導(dǎo)文獻檢索課教學(xué)。這段時期，我國高校文獻檢索課教學(xué)發(fā)展迅速，開課率高。進入2l世紀(jì)，隨著我國高等教育的整體改革，尤其是本科生教育整體學(xué)時縮減的影響，文獻檢索課面臨邊緣化的趨勢，典型的表現(xiàn)就是一些高校取消該課程或減少課時。

2009年，華東理工大學(xué)實行新的教學(xué)計劃，要求優(yōu)化課程設(shè)置，減少課程學(xué)時和學(xué)分，減少必修課，加大學(xué)生選課的自由度。在這種情況下，文獻檢索課進行了相應(yīng)的課程改革，大多數(shù)專業(yè)由原來的必修課變?yōu)榱诉x修課。根據(jù)不同的學(xué)生，學(xué)校設(shè)置了學(xué)分不同的文獻檢索課：針對本科二年級開設(shè)的是1學(xué)分的公共選修課，針對本科三、四年級某些專業(yè)開設(shè)的是1.5學(xué)分和2學(xué)分的必修課。這意味著文獻檢索課的存在與否將取決于課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的需求。

1.2 泛在信息環(huán)境的要求

泛在信息環(huán)境是指當(dāng)社會發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、知識化時代后，每個人無論何時何地，在何種情況下，都存在于一個特定的，由一定的信息內(nèi)容、信息設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)、信息需求、信息行為、信息應(yīng)用所構(gòu)成的環(huán)境中[1]；它以種種方式融入每個人的學(xué)習(xí)、工作和日常生活當(dāng)中。

泛在信息環(huán)境下，高校學(xué)生對信息檢索產(chǎn)生了錯誤理解和認(rèn)識，將信息檢索等同于網(wǎng)絡(luò)檢索，甚至等同于Google檢索。泛在信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息海量發(fā)布、存儲和傳播，搜索者越來越直接地獲取、應(yīng)用相關(guān)但未經(jīng)選擇、鑒別的信息，使得用戶自己對信息的鑒別、判斷越來越少。可見長期對網(wǎng)絡(luò)信息資源的依賴，很大程度上將削弱高校學(xué)生獨立思考和對信息的鑒別判斷能力，這種狀態(tài)對于高校學(xué)生批判性思維能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地分析評價信息是泛在信息環(huán)境對文獻檢索課提出的改革要求。

1.3 信息素養(yǎng)教育的需求

根據(jù)美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會指導(dǎo)委員會2000年制定的“高等教育信息素養(yǎng)能力”標(biāo)準(zhǔn)，信息素養(yǎng)是指查找利用信息的綜合能力，它包括認(rèn)識各種信息源以及檢索、評價和使用信息的一系列能力。北京大學(xué)賴茂生教授[2]在2008年對北京大學(xué)本科生進行大學(xué)生信息檢索能力調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生與普通網(wǎng)絡(luò)用戶在一些信息使用行為上具有以下一些相似的特征：（1）信息獲取方式單一；（2）主要的信息檢索工具是搜索引擎，但對數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識和使用情況普遍不理想；（3）對娛樂和生活類信息需求強烈。上述調(diào)查分析表明，當(dāng)前高校學(xué)生的信息素養(yǎng)相對較低，信息檢索能力亟需加強，信息素養(yǎng)亟待提高。文獻檢索課只有進行深化改革，才能有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為“一專多能”的復(fù)合型優(yōu)秀人才，是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的方向和趨勢。

文獻檢索課不但要求學(xué)生學(xué)會如何獲取信息，還要求學(xué)生學(xué)會利用信息，隨時了解有關(guān)信息的最新動態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進行知識創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學(xué)生理解知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲得知識的探究過程。教師要善于應(yīng)用不同的手段，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進行探索，善于教會學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽設(shè)想問題，并進行分析、比較、研究，提出自己的見解，從而激發(fā)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識。

2 文獻檢索課課程改革的實踐

針對不同學(xué)分的文獻檢索課，華東理工大學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三方面進行了改革（見表1）。

表1 不同學(xué)分文獻檢索課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式

2.1 教學(xué)內(nèi)容

文獻檢索課課程內(nèi)容分為核心內(nèi)容與外圍內(nèi)容，核心內(nèi)容為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，期末將進行這部分內(nèi)容的考核；外圍內(nèi)容為拓展內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)，不作為考核內(nèi)容。

2.1.1 核心內(nèi)容

（1）1學(xué)分文獻檢索課的核心內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊、校內(nèi)資源模塊、專利模塊三部分內(nèi)容?；A(chǔ)模塊主要包括資源的介紹、文獻類型的判斷和原文的獲取方法。校內(nèi)資源模塊主要介紹三種數(shù)據(jù)庫類型，中文全文數(shù)據(jù)庫、外文文摘數(shù)據(jù)庫和外文全文數(shù)據(jù)庫，從中各選一個數(shù)據(jù)庫具體講解。中文全文數(shù)據(jù)庫從維普中文科技期刊、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫三者中選一個重點講解，并了解三個數(shù)據(jù)庫的異同。外文文摘數(shù)據(jù)庫以ISI Web of Knowledge平臺上的Web of Science為例重點講解，尤其是要重點講解該數(shù)據(jù)庫的分析功能；其他的文摘型數(shù)據(jù)庫如Engineering Village等要了解其特色和收錄范圍。外文全文數(shù)據(jù)庫以EBSCO為例講解，因為這是一個綜合性的外文全文數(shù)據(jù)庫。專利模塊介紹專利的一些免費資源，重點掌握中國國家知識產(chǎn)權(quán)局和歐洲專利局的專利檢索，如何查找法律狀態(tài)。

（2）1.5學(xué)分文獻檢索課的核心內(nèi)容是在1學(xué)分基礎(chǔ)上，校內(nèi)資源模塊的外文文摘數(shù)據(jù)庫部分增加Engineering Village數(shù)據(jù)庫，專利模塊部分增加美國專利局的內(nèi)容。此外，要求學(xué)生學(xué)會利用Web of Science數(shù)據(jù)庫完成分析評價報告。

（3）2學(xué)分文獻檢索課的核心內(nèi)容是在1.5學(xué)分基礎(chǔ)上，增加Endnote文獻管理軟件的使用和論文寫作等內(nèi)容，學(xué)會撰寫文獻檢索報告。

2.1.2 外圍內(nèi)容

（1）1學(xué)分文獻檢索課的教學(xué)對象來自二年級的不同專業(yè)，專業(yè)數(shù)據(jù)庫無法在課堂上統(tǒng)一講解演示，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相應(yīng)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。比如，化學(xué)化工及其相關(guān)專業(yè)，要求學(xué)習(xí)美國化學(xué)文摘的網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫——SciFinder Scholar；機械及其相關(guān)專業(yè)，要求學(xué)習(xí)ASME數(shù)據(jù)庫；物理、自控及其相關(guān)專業(yè)，要求學(xué)習(xí)IEEE數(shù)據(jù)庫；管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，要求學(xué)習(xí)Emerald數(shù)據(jù)庫；法學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，要求學(xué)習(xí)LexisNexis數(shù)據(jù)庫。

（2）1.5學(xué)分文獻檢索課的外圍內(nèi)容是在1學(xué)分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)ESI/Incites等評價數(shù)據(jù)庫和Endnote文獻管理軟件。

（3）2學(xué)分的外圍內(nèi)容是1學(xué)分的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)可行性報告的撰寫?？尚行詧蟾鎽?yīng)用范圍很廣，在進行項目申請、企業(yè)投融資、銀行貸款等工作時都需要提供。綜合美國哈佛項目可行性論證、PMI項目可行性論證和中國國家計委項目可行性論證的主要內(nèi)容，我們要求學(xué)生在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，確定項目目標(biāo)定位，分析項目的競爭態(tài)勢，進行市場預(yù)測，并進行風(fēng)險分析與防范，重點要學(xué)會使用SWOT方法分析項目的優(yōu)勢、劣勢、外部環(huán)境的機遇與挑戰(zhàn)，從而設(shè)計項目的可行性方案。

2.2 教學(xué)方式

文獻檢索課1學(xué)分的教學(xué)對象是本科二年級的學(xué)生，他們的自學(xué)能力相對弱一些，比較習(xí)慣于老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。針對他們在該階段的學(xué)習(xí)特點，我們采取“面授＋實習(xí)為主＋興趣教學(xué)法”的教學(xué)方式。上課盡量突出重點，上機實習(xí)的作業(yè)量不宜多，防止造成消化不良，盡量做到少而精，最后還要對幾個重要數(shù)據(jù)庫進行歸納總結(jié)。上課時注意教學(xué)方法，多舉些他們熟悉的、關(guān)注的生動小案例，培養(yǎng)他們對文獻檢索的興趣。對于那些對文獻檢索很感興趣的同學(xué)，我們給他們一些課件和資源，讓他們自學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫，同時做好課后的輔導(dǎo)、答疑工作。

文獻檢索課1.5學(xué)分和2學(xué)分的教學(xué)對象是本科三、四年級的學(xué)生，同一個教學(xué)班的同學(xué)專業(yè)相同或相近，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)不太繁重，而且自學(xué)能力也相對有所增強。針對他們在該階段的學(xué)習(xí)特點，我們采取“面授＋實習(xí)，案例教學(xué)法＋研究型學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方式。以擴大學(xué)生的信息視野為主，上機實習(xí)作業(yè)量可以多一些。因為授課對象都有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)選取一個大的專業(yè)相關(guān)性案例貫穿課堂教學(xué)，從課題的提出到最終找到所需的原始文獻，便于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然進行具體數(shù)據(jù)庫講解時也不妨加一些有針對性的小案例。教師選取典型的數(shù)據(jù)庫進行課堂講解，其他的數(shù)據(jù)庫可事先安排不同的小組自學(xué)，選舉代表在課堂上講解，鼓勵聽講的同學(xué)提問，小組代表回答，小組成員補充。表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組，平時成績進行加分，采用這種方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在課堂上教師還要及時地進行點評，這樣學(xué)生的印象才會更深。三、四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些研究能力，教師可以給他們分析評價報告和文獻檢索報告的樣例，讓他們模仿進行報告的撰寫。

2.3 考核方式

不同的學(xué)分采取不同的考核方式，1學(xué)分文獻檢索課的考試采取機考方式，1.5學(xué)分文獻檢索課的考試采用“機考＋分析評價報告”方式，2學(xué)分文獻檢索課的考試采用“機考＋文獻檢索報告”方式。在1.5學(xué)分和2學(xué)分文獻檢索課考試的考核方式中，機考成績占70%，報告成績占30%。

2.3.1 機考

文獻檢索課機考系統(tǒng)主要包括三部分：（1）平時機考測驗，時間寬裕，可多次練習(xí)；（2）模擬考，只有一套與考試題型相似的題目，不限時間，不限地點，不限次數(shù)，學(xué)生只要有空閑時間就可以做，在機房或任一能使用校內(nèi)資源的機器上都能完成，利用這套模擬考試題，學(xué)生可熟悉考試題型和知識點；（3）期末考，從考試專用題庫中抽取試題，每位學(xué)生機考時生成的試卷都不一樣，有總時間限制，且每道題都有時間限制，可有效地防止學(xué)生作弊。

2.3.2 分析評價報告

對于選修1.5學(xué)分文獻檢索課的本科生來說，既缺乏科研經(jīng)驗又缺乏課題知識的積累，很難通過直接瀏覽相關(guān)文獻在短時間內(nèi)熟悉原本陌生的課題，讓他們撰寫文獻檢索報告難度較大。所以，我們采取撰寫分析評價報告的形式考核學(xué)生。學(xué)生在實習(xí)課上就可完成選擇課題、檢索和分析檢索結(jié)果，課后只需稍微花些時間即可將其整理成報告，其工作量遠(yuǎn)少于一般的綜述，切合課程的學(xué)時、學(xué)分，減少學(xué)生因綜述工作量過大而產(chǎn)生的消極、抵觸心理。

利用 Web of Science和中國知網(wǎng)（CNKI）兩個數(shù)據(jù)庫，從課題的選擇開始，分析課題，構(gòu)建檢索式，到數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)檢索式的疏漏，進而調(diào)整檢索式再次檢索，分析檢索結(jié)果，并且最終模仿老師提供的樣例撰寫分析評價報告。

2.3.3 文獻檢索報告

在文獻檢索課中設(shè)置檢索報告可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生綜合運用文獻信息資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、合作能力和表達(dá)能力[3]。完成檢索報告的整個過程涵蓋了文獻檢索課的絕大部分內(nèi)容，從提出課題、分析課題、確定檢索工具到檢索相關(guān)信息，經(jīng)過分析、整理，最后提交一份全面、系統(tǒng)的檢索報告，讓學(xué)生親身體驗文獻檢索與利用在科學(xué)研究和寫作中的價值及作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的檢索技能。

檢索課題可由文獻檢索課老師從本校的科研課題、畢業(yè)設(shè)計或查新咨詢課題中選擇，也可由學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的感興趣的課題。檢索報告中要有課題分析、檢索策略、檢索結(jié)果、檢索體會和國內(nèi)外研究概況等內(nèi)容。由于學(xué)時有限，可6－8人完成一份檢索報告，分組時應(yīng)遵循“自由結(jié)合為主，兼顧能力、性別的差異”原則[4]，合理分組，保證小組能在最方便的、非學(xué)習(xí)因素干擾最小的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。另外，教師在學(xué)生完成檢索報告的過程中要發(fā)揮督導(dǎo)和指引的作用，進行明確的分工，建立個人責(zé)任分工表，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、電子郵件、QQ和論壇進行有效的跟蹤，防止小組成員走過多的彎路。

實踐證明，學(xué)生通過選題、檢索、分析和撰寫分析評價報告和文獻檢索報告整個過程的學(xué)習(xí)，可以有效地提高他們對信息檢索課知識的掌握，全方位提高信息素養(yǎng)，鼓勵他們的開拓精神和創(chuàng)新精神。

3 開設(shè)短學(xué)期實踐課，進一步深化文獻檢索課改革

為推進創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神，我校規(guī)定本科生學(xué)習(xí)期間應(yīng)至少修滿3個創(chuàng)新學(xué)分方能畢業(yè)。所謂創(chuàng)新學(xué)分，是指學(xué)生按規(guī)定參加教學(xué)計劃之外的各種競賽性、科研性、實踐性活動所取得的學(xué)分。這些活動主要包括由學(xué)校、院系組織，并經(jīng)教務(wù)處核準(zhǔn)的各類發(fā)明、設(shè)計、實踐和科學(xué)研究。

為使學(xué)生更好地掌握文獻檢索的技能，我們抓住學(xué)校開展創(chuàng)新活動的契機，開設(shè)了系列短學(xué)期實踐課，供有興趣的學(xué)生選修，進一步深化文獻檢索課改革。結(jié)合文獻檢索課的特點，我們推出了系列短學(xué)期實踐課。針對選修過1學(xué)分的學(xué)生，開設(shè)了Dialog免費資源使用和免費學(xué)科信息資源搜集的實踐課；針對選修過1.5學(xué)分的學(xué)生，開設(shè)了Endnote文獻管理和學(xué)科館藏全文文獻的保障率調(diào)查的實踐課；針對選修過2學(xué)分的學(xué)生，開設(shè)了可行性報告的撰寫、學(xué)科信息熱點和專利信息分析的實踐課；針對化學(xué)化工及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了“SciFinder Scholar數(shù)據(jù)庫的檢索”實踐課。

4 結(jié)束語

文獻檢索課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握文獻檢索的方法和技能，具備基本的科研與綜合競爭的能力。華東理工大學(xué)的文獻檢索課采用差異化的教學(xué)方法和設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，此外還開設(shè)短學(xué)期實踐選修課以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，希望這種文獻檢索課的改革與實踐，能為其他學(xué)校提供借鑒。

[1]趙杰.泛在信息環(huán)境下《文獻檢索》課的改革與發(fā)展[J].圖書館理論與實踐，2011，（6）：81－84.

[2]賴茂生，屈鵬.大學(xué)生信息檢索能力調(diào)查分析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2010，28（1）：96－104.

[3]朱世琴.文獻檢索課設(shè)置檢索報告的實踐[C]//孫濟慶.2010年全國高校文獻檢索教學(xué)研討會論文集.上海：華東理工大學(xué)出版社，2010：200－205.

[4]孫麗芳，劉贊.談協(xié)作式教學(xué)模式在信息檢索課中的實施[J].圖書情報工作，2006，50（8）：136－138.