采礦工程專業(yè)主干課程評估探討

翟新獻(xiàn)，周 英，郭文兵

(河南理工大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，河南焦作454000)

一、引言

高等學(xué)校是培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的搖籃，同時也是科學(xué)研究的中心，所以教學(xué)科研是高校工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校的教學(xué)工作是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞課程教學(xué)活動進行，因此課程教學(xué)是高校教學(xué)的最基本單元，是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素。課程教學(xué)通過任課教師的教與聽課學(xué)生的學(xué)來完成。任課教師是課程知識的傳播者、課程教學(xué)內(nèi)容的組織者，因此在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)和引導(dǎo)作用;而學(xué)生是課程知識的學(xué)習(xí)者和受益者、課程教學(xué)的主體。只有充分調(diào)動教師與學(xué)生兩者的積極性和主動性，才能夠取得滿意的教學(xué)效果，達(dá)到課程教學(xué)目的[1-2]。由此可見課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。然而對課程教學(xué)質(zhì)量的評估，特別對專業(yè)主干課教學(xué)質(zhì)量的評估，是對學(xué)校進行辦學(xué)水平評估和專業(yè)辦學(xué)水平或人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評估的重要組成部分。

河南理工大學(xué)前身是1909年的焦作路礦學(xué)堂，是我國歷史上第一所礦業(yè)高等學(xué)府，在百年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終堅持地礦特色，始終堅持教學(xué)工作的中心地位，形成了完整的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格定位:以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、勤奮實干、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才為主，積極培養(yǎng)研究應(yīng)用型人才。2004年12月學(xué)校接受教育部門本科教學(xué)工作水平評估并獲得優(yōu)秀評價。通過這次評建，突出了教學(xué)的中心地位和人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量指明了正確方向。河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)一直是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，具有博士學(xué)位授予權(quán)和博士后科研流動站。2008年采礦工程教學(xué)團隊遴選為國家級教學(xué)團隊。百余年來河南理工大學(xué)采礦工程學(xué)科積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，具備雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)和完整的課程體系，形成了明顯的辦學(xué)優(yōu)勢。2010年10月采礦工程專業(yè)接受并順利教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，有效期為3年即2011年1月到2013年12月。專業(yè)認(rèn)證對于進一步提高采礦工程專業(yè)教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)水平，以及提高學(xué)生就業(yè)率等方面具有重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)認(rèn)證過程時課程評估中的有關(guān)問題進行探討。

二、課程評估過程

課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最主要、最基本的途徑。課程評估是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性管理工作。課程評估的根本目的是推動課程改革，促進課程建設(shè)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)校和能源學(xué)院對課程評估工作非常重視，教學(xué)工作在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院教務(wù)科的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，相繼出臺了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法、優(yōu)秀教材建設(shè)工程實施方案、實踐教學(xué)條件建設(shè)工程實施方案、教學(xué)信息化工程實施方案、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)工程實施方案等一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，建立了一整套系統(tǒng)的教學(xué)管理與運行制度。成立了校 (院)教學(xué)督導(dǎo)組、創(chuàng)建了網(wǎng)上評教系統(tǒng)，通過定期教學(xué)檢查、不定期教學(xué)情況抽查、召開教師和學(xué)生教學(xué)座談會等多種方式，對課程教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行評定。對任課教師在職稱評定和年度評先選優(yōu)過程中，教學(xué)效果采用“一票否決”制，即在年度教學(xué)中出現(xiàn)過教學(xué)差錯、教學(xué)事故或教學(xué)工作量達(dá)不到教師崗位基本要求者，自動喪失評先選優(yōu)資格。在期中和期末教學(xué)檢查過程中，對于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，采用通報表揚;而對教學(xué)效果及格或較差教師采用通報批評教育，并限期整改。連年被選為教學(xué)效果較差的任課教師，提交人事部門調(diào)離教師工作崗位。

依據(jù)上述制度和措施，進行課程教學(xué)常規(guī)檢查和不定期抽查，對課程是否達(dá)到要求進行定性或定量評估，促使課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(1)首先評價任課教師的教學(xué)效果。要求所有任課教師必須具有講師以上任職資格，鼓勵教授特別是校特聘教授、專家上課。上課前任課教師要熟悉課程教學(xué)大綱要求，在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的課程教學(xué)日歷。課程教學(xué)日歷由教研室主任和主管教學(xué)的院長相繼審查、簽字以后，并在每學(xué)期開學(xué)后前兩周內(nèi)統(tǒng)一提交教研室、教研科。課程教學(xué)過程按照教學(xué)計劃嚴(yán)格執(zhí)行。教學(xué)過程中的停、調(diào)課問題，須由主講教師申請，教學(xué)主管院長批準(zhǔn)后，報教務(wù)處備案。學(xué)校校園網(wǎng)建立了網(wǎng)上教學(xué)評價系統(tǒng)，每門課由全體上課學(xué)生對主講教師教學(xué)情況進行定量評定。對于學(xué)生評教結(jié)果在全校排名后五十名的教師，所在學(xué)院提出批評和建議，限期整改。對于網(wǎng)上教學(xué)評教不合格者由所在學(xué)院查明原因，進行內(nèi)部通報批評。對于責(zé)任心不強、多次出現(xiàn)嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的言論、教學(xué)效果差者，取消主講教師資格，甚至調(diào)離教師工作崗位。

(2)其次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。上課前主教教師采用定期點名和不定期抽查相結(jié)合的方式，檢查學(xué)生上課情況，統(tǒng)計學(xué)生出勤率。對于缺課次數(shù)達(dá)到三分之一以上者，教師有權(quán)取消該生的考試資格，課程成績以零分計算。學(xué)生的平時成績和期末考試成績分別占期末總成績的20%～30%和70%～80%。當(dāng)學(xué)生期末考試成績不及格時，不再考慮平時成績，期末總成績按不及格論。平時成績由課程小測驗、作業(yè)成績和出勤率等部分組成。

(3)最后進行課程評估。課程評估是對課程目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)方法、教學(xué)進度，以及教材選用等在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值做出判斷的活動或過程。課程評估包括下列主要內(nèi)容:課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求是否一致，課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否符合培養(yǎng)方案要求;課程是否有先進實用的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱執(zhí)行情況是否良好;是否選用公認(rèn)的優(yōu)秀教材、自編的講義或教材是否有特色、有新意，使用效果是否良好，配套使用的教學(xué)參考資料是否齊全;授課教案是否符合課程教學(xué)大綱要求，是否具有鮮明的課程特色或創(chuàng)新點;教學(xué)過程中，任課教師是否能嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計劃，按教學(xué)大綱要求合理安排教學(xué)進度;教學(xué)方法是否與課程特色相符合，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理;任課教師布置作業(yè)是否合理，是否及時認(rèn)真批改作業(yè)和進行課后輔導(dǎo);課程目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量與效果如何;任課教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時是否認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，積極開展課程教學(xué)研究。

每門課程的評估從任課教師和聽課學(xué)生兩個方面著手，只有當(dāng)兩個方面都達(dá)到評估的規(guī)定時，才認(rèn)為該門課程達(dá)到課程的要求。對課程的評估工作，貫穿于課程的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。每學(xué)期期末結(jié)束前指定兩周時間，由聽課學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對任課教師的授課情況進行客觀公正評價和打分。除網(wǎng)上評教以外，每門課程都要進行不定期的評估包括任課教師自評、教研室抽評，以及學(xué)校、學(xué)院督導(dǎo)組評估等階段。任課教師、課程負(fù)責(zé)人、主管教學(xué)院長、教授以及學(xué)校和教務(wù)處有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師都可以參與評估過程。課程期末考核成績及其分布作為評價課程是否達(dá)到要求的主要標(biāo)志之一。

課程教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的最直觀表現(xiàn)，其中課程考核是最重要的手段。對于理論課程評估方法，采取考試 (考察)、作業(yè)、答辯等方式進行綜合評定;對于課程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計 (論文)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用實習(xí)報告、答辯等形式進行評價考核。由于課程考核較全面地反映了任課教師教學(xué)方案的實施效果，所以課程教學(xué)效果的評價主要通過課程考試來進行。考試結(jié)束以后，進行試卷分析，掌握學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，特別是課程的重點和難點學(xué)習(xí)的情況。同時總結(jié)課程教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，為該課程今后的教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗。

三、主干課程評估實例

采礦工程專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬、素質(zhì)高、能力強，具備固體礦床開采的基本理論和方法，能在采礦工程、地下工程等方面從事技術(shù)管理和科學(xué)研究的復(fù)合型技術(shù)人才。專業(yè)主干 (核心)課程主要有:采礦學(xué)、礦山壓力與巖層控制、巖體力學(xué)、井巷工程、礦井通風(fēng)與安全等。

(一)采礦學(xué)課程評估

采礦學(xué)是研究采礦工程綜合性技術(shù)科學(xué)，具有實踐性強的特點，為采礦工程專業(yè)必修課和核心主干課程。該課程的主要內(nèi)容為采煤方法、準(zhǔn)備方式與井田開拓等基本原理和基本方法，著重培養(yǎng)學(xué)生具有井田開拓和開采系統(tǒng)的空間概念。通過該課程學(xué)習(xí)為采礦學(xué)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計 (論文)以及畢業(yè)后從事礦井生產(chǎn)技術(shù)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

為了保證該課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科充分利用采礦工程國家級教學(xué)團隊的師資實力，選派具有豐富現(xiàn)場工作、科研工作經(jīng)驗 (經(jīng)歷)的博士和副教授、教授授課，同時選擇我校參編的國家統(tǒng)編教材，優(yōu)先選擇團隊出版的專著作為參考教材。課程教學(xué)通過參觀采礦模型、收看煤礦電視教學(xué)片，以及專題講座等教學(xué)方式和手段法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在課堂授課過程中及時補充煤礦科技發(fā)展新的研究成果及現(xiàn)場實用新技術(shù)，如淺埋煤層大型礦井安全高效開采技術(shù)、中型礦井輕型支架綜采放頂煤開采技術(shù)和小型礦井懸移支架炮采放頂煤開采技術(shù)等。

課程評估措施主要體現(xiàn)在以下兩個方面:通過學(xué)校教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)教師和聽課學(xué)生對課堂授課質(zhì)量進行評估;通過聽課率、期中抽查、課堂提問、期末統(tǒng)考等措施，評估學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度。經(jīng)過多年的考試積累，該課程建立了較完善的試題庫。期末考試前，由任課教師從試題庫中首先任意抽取兩套試題，對試卷進行適當(dāng)修改之后作為兩套標(biāo)準(zhǔn)試卷，其中一套采用，另一套備用作為補考試卷。要求試卷內(nèi)容覆蓋課程主要內(nèi)容的80%以上，重點考查學(xué)生對采礦學(xué)基本概念和基本知識的理解，對井田開拓、采區(qū)準(zhǔn)備及采煤方法的掌握等。通過該課程的考試，督促學(xué)生掌握采礦工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識，了解采礦學(xué)科最新研究成果和發(fā)展的方向，為后續(xù)采礦學(xué)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計 (論文)奠定了理論基礎(chǔ)。因此，采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計 (論文)設(shè)計質(zhì)量的好壞，也是評估采礦學(xué)課程教學(xué)效果是否達(dá)到該課程出口要求的重要標(biāo)志。

依據(jù)高等工科院校課程建設(shè)評估指標(biāo)對采礦專業(yè)課程建設(shè)水平進行評估[3]。指標(biāo)體系總評分為100分，采用6個一級指標(biāo)，25個二級指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)進行評定。表1為采礦學(xué)課程指標(biāo)體系評價表，課程指標(biāo)體系總評分為93.9分，表明該課程建設(shè)已經(jīng)達(dá)到I類優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)。目前采礦學(xué)課程已經(jīng)建成為省級精品課程。

表1 采礦學(xué)課程建設(shè)水平評估指標(biāo)

(二)礦山壓力與巖層控制課程評估

礦山壓力及巖層控制是研究煤礦地下開采過程中采場 (巷道)圍巖移動和控制的綜合性技術(shù)科學(xué)，是采礦工程專業(yè)必修課和核心主干課程。課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握礦山壓力與巖層控制的基本原理和基本方法，為后續(xù)采礦學(xué)和礦井通風(fēng)與安全等課程學(xué)習(xí)、進行畢業(yè)設(shè)計 (論文)，以及畢業(yè)后從事礦井生產(chǎn)技術(shù)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

該課程選用國家規(guī)劃教材。采用課堂教學(xué)為主，實驗課教學(xué)和專題講座為輔的教學(xué)方式。主講教師應(yīng)具有博士學(xué)位或副教授以上職稱，熟悉課程教學(xué)大綱，完成教學(xué)日歷編寫，按時進行課堂授課和實驗室授課。教學(xué)過程中要求教師不定期進行課堂點名、作業(yè)輔導(dǎo)答疑。

在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，選取典型的現(xiàn)場采場和巷道礦壓工程事故案例及最新的科研成果，學(xué)以致用。利用先進的巖土工程數(shù)值模擬技術(shù)，如FRPA軟件模擬采場巖層移動、FLAC軟件模擬采面前方移動支承壓力等，實現(xiàn)了課程部分教學(xué)環(huán)節(jié)的可視化，提高教學(xué)效果。針對當(dāng)前煤礦深部開采的熱點、難點問題，如關(guān)鍵層理論、沿空巷道礦壓顯現(xiàn)、綠色和科學(xué)開采、深部開采高溫、高圍壓問題、低透氣煤與瓦斯共采等專題，收集國內(nèi)外有關(guān)專家、教授公開的專題講座和學(xué)術(shù)論文，針對性地講解和傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。重點引導(dǎo)學(xué)生，充分利用學(xué)校圖書館豐富的電子資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)過程中由學(xué)校教務(wù)管理部門、專業(yè)教師，主要通過課堂聽一節(jié)課活動、課后質(zhì)疑、查閱教學(xué)文件等形式，對任課教師的講課質(zhì)量和講課水平進行客觀評估。上課學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)效果評價，通過期末前指定兩周時間內(nèi)網(wǎng)上評估來實現(xiàn)。

任課教師要逐步完善課程試題庫建設(shè)。課程期末考試時要求出兩套試卷 (A和B卷)，作為試題庫內(nèi)容的一部分，并隨機抽取一套作為期末考試試卷稱為A卷，另一套備用稱為B卷。課程總成績按照百分制，其中期末考試成績占70%，學(xué)生考勤成績占10%，實驗報告占10%，作業(yè)占10%。

此外，畢業(yè)設(shè)計 (論文)答辯過程中，主審教師提問的問題中要盡量涵蓋該課程的重要知識點。通過上述定量和定性課程評估措施和方法，來綜合評價和考察課程是否達(dá)到課程出口的要求[4]。

依據(jù)高等工科院校課程建設(shè)評估指標(biāo)對礦山壓力及巖層控制課程建設(shè)水平進行評估[3]。該課程指標(biāo)體系總評分為92.0分，表明該課程建設(shè)已經(jīng)達(dá)到I類優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)。目前礦山壓力及巖層控制課程已經(jīng)建成為校級精品課程。

四、結(jié) 語

高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，高校教學(xué)工作按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞課程教學(xué)活動進行。課程教學(xué)是高校教學(xué)的最基本單元，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此課程教學(xué)質(zhì)量的評估，特別對專業(yè)主干課教學(xué)質(zhì)量的評估，是對專業(yè)辦學(xué)水平進行評估的重要組成部分，因此研究采礦工程專業(yè)認(rèn)證過程時課程評估的有關(guān)問題，對于進一步規(guī)范課程教學(xué)，提高教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)一直是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，具有先進的人才培養(yǎng)方案和完善的課程教學(xué)大綱，建立了一整套系統(tǒng)的教學(xué)管理與運行制度，對任課教師和聽課學(xué)生提出了明確具體的要求。結(jié)合采礦學(xué)和礦山壓力與巖層控制兩門采礦工程專業(yè)主干課程進行實例評估，對課程教學(xué)是否達(dá)到出口要求進行定性和定量評估，促使課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。2010年10月采礦工程專業(yè)接受并順利教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，有效期為3年。

[1] 徐明.建立我院課程建設(shè)評估體系 [J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2002，12(3):49-51.

[2] 王桂林，宋秀紅.高校課程建設(shè)與課程評估的理論探析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，25(3):38-40.

[3] 朱中華.高等工科院校課程建設(shè)評估指標(biāo)體系研究[J].高教論壇，2003，19(1):55-59.

[4] 河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè).全國工程教育專業(yè)認(rèn)證自評報告 [R].2010.