精心組織小組學習 實施高效閱讀教學
——略談小組學習存在的問題及策略

■ 武漢市洪山中學 葉 芳

精心組織小組學習 實施高效閱讀教學
——略談小組學習存在的問題及策略

■ 武漢市洪山中學 葉 芳

語文新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標的這一提法對教師和學生都有了新的要求，這也說明，教學過程應該是一個開放、平等、自主的對話過程。新課程要求教師要盡可能創設一種和諧、愉悅的課堂氛圍，要求教師應成為知識型的主持人，充分調動學生的積極性和參與熱情，把學生的聰明才智激發出來，使學生在課堂上感受成功，增強自信。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》再一次明確地指出，“要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性”；“關心每一個學生，促進每一個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和身心發展規律”；“教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”。

面對這樣的形勢、這樣的要求，學習小組這種傳統的學習方式，重新被推上了歷史的舞臺，成為當前教育教學的新看點。如今，教師在閱讀教學中已開始廣泛使用課堂小組討論的活動形式，以體現課改和綱要中提出的“自主、合作、探究”的新要求。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習起源于上世紀的美國，又稱“合作學習”，指的是在教育教學中對學生進行組間同質、組內異質分組，形成組間競爭、組內合作，同組同學相互幫助、共同進步，從而使每一個學生成為班級主人、課堂主人，讓每一個學生在班級獲得自信、體驗成功喜悅的管理模式。它對班主任而言是一種管理模式，對學生而言就是學習方式。

新課程要求“自主、合作、探究”小組學習是單指學生的一種學習方式，而我以為要更好地達成目標，小組學習應在班級推行“班級小組式管理”的基礎上，科任教師跟進逐步實施小組式教學，從而達到培養學生“自主、合作、探究”學習能力的目的。這里需要強調的是班主任的“管”、教師的“教”、學生的“學”都應以小組形式來開展。

二、當前小組學習存在的問題

1．缺乏有價值的討論問題，使得小組學習過于盲目而未能實現教學的高效

因為新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，現在語文課堂似乎把“小組討論”當作一種時尚，特別是公開課、展示課，更是不討論非好課，甚至沒認真思考讓學生討論的問題是否值得討論。如有一位教師執教初一的課文《從百草園到三味書屋》，在給課文分段時，要求學生先分組討論：本文應分幾部分，怎樣分？其實這篇課文的結構非常明晰，依據初一學生的語文水平和思考能力，這個問題結合課題獨立思考即可解決。可見，并不是每個問題、每節課都需要采用小組學習的方式，有的問題、有些課文還是要以學生的獨立思考或老師的教授為主。小組合作學習并不是課堂教學唯一的手段，而且亦有其不足之處。如果片面地把小組合作學習作為解決問題的唯一手段，必將顧此失彼，最終將導致教學低效。

2．缺乏足夠的討論、思考時間，使得小組學習未能真正實現教學設計的初衷

我們時常在語文閱讀課上看到這樣的情形：老師宣布小組開始討論，學生分小組坐定，剛剛開始討論，老師一擊掌：“時間到。”懵懵懂懂地，學生就結束了還沒討論完，甚至是還沒開始的討論。這樣的討論，叫“做秀”，流于形式，叫假討論。如果設計了能提挈全文，勾連主旨，激活學生思維，激發學生興趣的問題，就該給足時間讓學生討論。老師此時關注的不應僅僅是時間和教學任務，而應更多地考慮學生怎樣討論，是否每個成員都參與其中，討論是否確實有利于教學和學生的學習。否則，討論的環節就會成為課堂教學中的點綴和擺設。

3．缺乏合理的分工與合作，使得小組學習未能發揮每個學生的學習積極性

新課程強調開放性的教學方式，所以大部分教師在組織學生討論時就只提出主線問題，然后下達開始討論的指令，卻很少單獨指導學生怎樣分工與合作，使得交流、討論、發言比較主動的往往總是那么幾個學生。由于沒有明確的分工，小組討論成了幾個精英學生的表演，小組發言中那幾位學生成了話霸，形成了“一枝獨秀”“萬馬齊喑”甚至“一言堂”的局面。其他學生也樂得只聽，不想不說，甘當看客，服從權威。這種狀況自然就失卻了討論的意義，與“面向全體學生”的新課程理念顯然是相悖的。

4．缺乏適時有效的點評，使得小組學習未能達到更有效的教學效果

筆者有一次去宜昌聽課，聽了一節高中課《楊修之死》。在授課過程中，老師拋出了這么一個問題：楊修之死是誰的過錯？讓學生小組討論。個人認為這個問題設計得很好，仔細思考討論了這個問題，就可以很好地完成對文本的解讀。發言時間一到，很快就分成兩派進行爭辯，一派認為是楊修自己的過錯，一派認為是曹操的過錯。學生爭辯很激烈。通過學生的爭論發現，他們對教材已經進行了很到位的解讀。遺憾的是教師最后沒有做出誰對誰錯的評判，也沒有對學生精彩的發言進行點評。當時感覺小組發言是精彩的，但教師的表現是令人遺憾的。從現場情況來看，如果老師適時機智地做出點評，相信這節課的效果肯定會更好一些。

5．缺乏獨立思考的時間，使得小組學習未能有效提高學生獨立思考的能力

我們常見這樣的情形：課堂上，老師提出問題后，直接要求學生立即開始討論；教師布置任務后，沒讓學生先獨立思考，立即讓小組合作解決。久而久之，學生習慣了討論合作的學習形式，形成了慣性的依賴，獨立思考的能力沒有被激發和培養。長此以往，必然會埋沒學生個體獨立思考的能力，甚至會阻礙學生創造性思維的發展。

6．缺乏課堂駕馭的能力，使得小組學習未能有效落實知識學習的內容

課堂討論是雙刃劍，一方面增強了課堂探討的氛圍，但另一方面也給教師調控課堂秩序帶來了困難。課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”。如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。這個尺度很難把握，一旦把握不好，很容易使知識落實無法到位，產生課堂“熱熱鬧鬧一節課，扎扎實實沒收獲”的局面。

三、小組學習的實施策略

1． 建立長期固定的合作學習小組，提高小組學習質量的穩定性

學習小組最好是長期、固定的，筆者認為，在整個教學活動中，班主任的“管”、教師的“教”、學生的“學”都要以小組的形式進行，在班級要實行小組管理制，做到“責任到人，包干到組”。學習小組要由性別、學習興趣、能力傾向等方面不同的成員構成，以保證成員之間存在著一定的互補性。具體來說，學習小組通常可由4人組成，兩男兩女為佳，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生。分組時，要求每個小組總體水平基本一致，并體現“組間異質”的特點。每個小組應共同合作學習，形成一個勞動共同體、學習共同體、活動共同體，甚至換座位也可以以小組的形式整體搬遷。固定小組的好處就是小組成員集體意識強，配合默契，分工明確，能夠確保每次小組討論有效進行，穩定開展。

2．明確小組成員的分工，挖掘和發揮每個小組成員多方面的能力

分工是一件“磨刀不誤砍柴工”的事，所以在小組組建之初，老師一定要指導幫助他們明確成員之間的分工。一般討論小組是四人一小組，每位學生擔當一種特定的角色。例如，組長：負責選題，組織討論交流，召集組員，督促遵守討論規則。書記員：記錄小組內的不同意見，小結討論情況。中心發言人：代表小組就小組討論情況作總結性發言。只有明確分工，才能使討論收到良好效果。不同的任務必須經常輪換，這樣既可以發揮某些學生的優勢特長，又可以鍛煉和提高其他學生的能力。當小組成員職責明確、業務熟悉之后，小組討論就可以成為一種常規、高效的學習方式了。

3．加強評價管理機制，提高成員之間合作的意識和效率

提高合作意識。現在的學生大多都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經驗；他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學生創造合作的環境和氛圍，要不斷讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識，讓他們意識到合作式學習的好處，形成“榮辱與共”“責任連帶”的思想。思想是行動的先導，思想認識到位了，學生就會自覺自愿地參與其中。

制定管理制度。任何一種管理，都需要制度的約束和支持，剛性的制度加上柔性的管理會使學習與教學的效果更為明顯。我們制定的“班級管理量化積分條約”在實踐中取得了較好的效果。即通過法規約束，對小組執行考核。如勞動紀律：一周內無人遲到，加1分；一周內勞動合格，全班同學滿意，加3分；一周內無人未穿校服，加1分。量化積分細則應涉及小組合作、做操、作業完成、考試成績、衛生紀律等各方面，并根據實際情況不斷調整，得分結果定期公布，并與評先評優、入團等直接掛鉤。

加強學習培訓。組長承擔著收發、檢查作業，組織小組討論，檢查清潔衛生，申請加減分，每日在家校本上簽名并反饋同組組員在校聽課、作業、考試、勞動、紀律、與人交往等各方面情況的任務，組長也有權對違規學生做出處理。組長的作用不容忽視，而要讓組長更好地完成自己的職責，教師就要定期召開組長會：一方面，傾聽他們的反饋意見和建議，另一方面，組織必要的學習，統一組長的思想，提高其素質，樹立“一榮俱榮、一損俱損”“為小組榮譽而戰”的服務意識。

強化家校合作。在學校教育中，家長也是一個不可或缺的資源，我們一定要善加利用。我們可以通過家長的參與，督促和幫助學生提高小組學習的效率。我們可以召開家長會宣講班級小組管理意圖，分發《XX班的量化積分條例》給每位家長，定期反饋學生在校得分情況。讓家長了解學校小組學習的方式，征詢家長的意見和建議，可以更好地開展小組學習，完善小組學習的方式和方法。

4.教授和培養學生合作交流的技巧，提高學生交流討論的能力

教師是學生學習的引導者、組織者和合作者,在合作學習活動之前,教師必須講清合作學習的具體要求,每一個步驟該怎樣做,目的是什么。要教會學生以下幾點：

獨立思考。小組交流并不是老師一說討論，學生就開始發表觀點，而是首先確定討論的主題，先讓各位組員獨立思考，形成自己的觀點和見解；其次才是把自己思考的結果與組員交流，有不同觀點的再進一步開展討論。

學會交流。組內交流，要積極參與、踴躍發言，形成組內結論；組間交流要讓學生養成先聽后補充的習慣。教師要幫助學生學會交流、評價的技巧，這樣才能使交流更有序、更有效。

學會傾聽。學會傾聽雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵。“傾聽”在詞典上的含義是“細心聽取”，只有了解了別人的意圖，了解了問題所在，才能有的放矢，發表自己的看法。因此認真傾聽不僅是一種禮貌、一種態度，更是現代人應培養的一種素質、一種能力。

6．保證充裕的討論、交流時間，加強小組交流討論的廣度和深度

常有老師問：究竟給學生多少時間才行？應該說，學生的討論時間要視實際情況而定，當學生不再有新的補充意見或觀點出現時，或者在教師引導下，學生無法向縱深方向發展時即可停止討論。

7.加強教師的引導作用，提高小組學習的針對性和有效性

在討論的整個過程中，教師是設計者、組織者和參與者。教師要在學生發言后作出評判；在學生發言離題時撥正方向；教師還要善于挑起“矛盾”，把討論引向深入；對于較難問題，教師要疏導，推動討論上層次；學生回答片面時，可引導學生補充己見，使理解全面；教師也可引導學生相互評價，或提供范例強化；教師要針對學生的表現適時收束，及時小結或肯定。只有充分發揮教師的引導作用，才能使學生小組學習的討論更有針對性，更見成效。

小組學習作為新課標要求下的學習方式已全面走進了我們的課堂。只要我們精心設計，認真分工，適時引導，小組討論就可在閱讀教學中發揮巨大作用，實現課堂教學的最優化。

責任編輯廖 林