科學訓練 提高學生規范寫字能力

■潘瑩

科學訓練 提高學生規范寫字能力

■潘瑩

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。據調查，目前小學生錯別字的發生率逐年遞增，大有不斷蔓延的趨勢。在小學階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量的增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字的頻繁出現對學生來說是語文基本功不扎實的反映；但對整個教育來說，就是語文傳統知識傳承缺失的表現。語文課程標準指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要內容。“識字與寫字”中關于寫字習慣的目標，要求學生能把字寫對、寫美觀。作為小語教師，必須設法讓小學生正確書寫漢字。

一、學生錯別字原因分析

學生寫錯別字，一般是受內在與外在因素的影響造成的。

1．內在因素

從學生方面來看，在觀察的精確性方面，低年級學生的水平較低，不能全面細致地感知客體的細節，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓,而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會忽略。如自己的“己”，往往寫成“已”或“巳”。由于在學習中會受到負遷移的影響，學生的字形記憶不準確，多一筆、少一劃的現象比較突出。比如：“鑲”少了一撇，“具”少了一橫，“蔑”少了一“點”，“初”寫成了“礻”旁等。另外，同音字也容易混肴，把“東北”寫成了“冬北”，把“立即”寫成了“立既”等。

書寫不夠規范。具體分為以下幾種情況：（1）筆畫不到位，比如“虎”字頭沒有寫勾；（2）字的結構不對，如篷寫成半包圍結構；（3）書寫不規范，如“演”的一豎沒出頭。

以上現象反映出學生的學習狀態比較浮躁，不能靜心寫字、專注記字，所以記憶比較模糊，不精確。問到學生發現自己寫錯別字時的心情，學生用“苦惱”之類的詞，反映出學生對粗心的無奈。令人更無奈的是，在學生口口聲聲認為“認真”就可以避免錯別字的情況下，不少人還把“苦惱”寫成“苦腦”、“煩惱”寫成“繁惱”、“再也”寫成了“在也”。這實在讓人哭笑不得，當然也足以引起我們語文教師對識字、寫字現狀的擔憂。另外，個別教師教學時對于形近字、同音字的分辨指導不夠注重，也是學生書寫容易出錯的原因。學生不能理解字形的微小差異其實代表了字意的巨大差別，所謂“差之毫厘，失之千里”，所以識字越多，混淆越多，錯別字也就越多。

從教師方面來看，教師教學時對識字教學的關注不夠，課堂上沒有拿出專門的時間幫助學生辨析字形，提高識字能力，致使有的學生一開始便將錯誤的生字記入頭腦，先入為主，難以更改。寫字訓練還不夠扎實，也是學生容易寫錯別字的原因。很多教師把注意力完全投放在閱讀和作文能力的提升上，而把基礎知識片面地理解為考試之前將生字、古詩背熟即可。以前常做的如“一字開花“形近字組字”等練習漸漸被忽略。學生學字只顧眼前，不能觸類旁通，從而導致了學生錯別字書寫的增多。

2．外在因素

漢字本身結構復雜，差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多，學生不易掌握。不正確理解和實施新課程也是造成錯別字增多的間接原因之一。大量識字和閱讀是義務教育階段新課程的重要理念之一。新課程標準提出，中低年級的識字量在2500字左右。而這幾乎是以前整個小學六年的識字量。識字多，學生閱讀量增加了，知識面開闊了，但也增加了字詞混淆的幾率。中低段學生積累了大量的詞匯，但會寫的字遠遠沒有認識的字多，很多詞會說不會寫。當學生有了表達的需要時，就很容易用同音的熟字或形近的熟字來代替。現在的小學生還特別喜歡標新立異，愛寫一些沒有教過、認識卻又記得不是很清楚的字詞，自然也容易出現錯別字。一般說來，小學生錯別字的高峰主要出現在二三年級。因為到了二三年級，學生就要開始寫較長篇幅的文章了。

另外，電腦打字的普及也使學生的書寫能力有所退化。長期依賴電腦容易造成“抓筆忘字”。一些電視字幕、戶外廣告等“生活元素”，為了叫得響亮，錯誤地使用一語雙關的諧音成語，如藥品廣告咳不容緩，并不在別字上打引號作提醒，使小孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。網絡語言對學生漢語學習也產生了很多負面影響。網絡語言不講究用語的規范，大量使用怪詞、錯字、別字，而小學生對網絡語言不僅好奇而且喜歡模仿，從而形成語言規范無關重要，可隨意生造、篡改的不良心態。語言是一個積累運用的過程，學生在課堂上學習的規范用語，需要反復不斷地強化才能保持。而學生頻頻接受和使用不規范的網絡語言，減少了規范用語對大腦的刺激，干擾了學生的言語習得，也使錯別字更加根深蒂固。所以單靠我們教師孤立的力量是很難杜絕錯別字的生成的，要杜絕使用錯別字還需要整個社會的共同努力。

二、科學訓練，提升學生規范寫字能力

突破糾正錯別字的難點，可從兩個方面入手：即漢字本身的規律、特點和學生的識字規律（心理）。教師要深入地了解這兩方面因素，教學中既要堅持科學的漢字觀，又要遵循學生的漢字認知規律，這樣才能很好地解決學生寫錯別字的問題。識字任務不能孤立地完成，應和閱讀、作文緊密結合起來，字連成詞，詞連成句，形成一定的語境，讓學生在語境中識記漢字、書寫漢字。

1．態度認真，有效預習

平時要規范筆畫的訓練，不少學生為了趕作業，作業時書寫不到位，一段時間后，再書寫時偏旁的記憶就模糊了。因此，作為教師要幫助孩子樹立自信心，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的習慣，養成遇到字形生疏或字義不懂的字就查字典的習慣。第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

預習是學習的重要方法之一，但是有些老師在預習時要求學生大量抄寫生字詞，這樣會適得其反。由于有的字學生沒有學，加之粗心求快，沒有仔細觀察，第一次抄寫新字詞就看錯了，寫錯了。其實，教師可以教學生先讀通課文，然后借助拼音讀準生字字音，看清字形再下筆抄寫。寫字時要讓學生堅持“四到”：一是“眼到”，注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構；二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象(主要是低年級)；三是“心到”，專心書寫，用心記憶；四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。應按照上述要求，對學生反復訓練，培養習慣，讓學生把字記牢、寫對。

2．了解構造，強化記憶

中華文化，源遠流長。漢字表意豐富，歷史悠久，是我們祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產。漢字的產生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結構和寫法，與它的含義有著密切的聯系。教師可組織一些識字趣味活動，通過對漢字起源的認識，從根本上激起學生識字興趣，提高同學們對不寫錯別字的重視程度，從而有效減少學生寫錯別字的可能性。

我們可以利用形聲字的規律記字形、明確字義記憶、編順口溜記憶、利用造字原理推斷歸納記憶、探究詞源記憶、根據詞語結構推斷記憶、根據字音特點記字形、發揮想象記字形等辦法，強化記憶，幫助學生牢固掌握正確的字形,杜絕寫錯別字。

3．及時訂正，反復鞏固

遇到錯別字要及時訂正，但有的教師讓學生通過大量罰抄長記性的做法是十分錯誤的。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實踐證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。小學生有意注意的時間短，他們的粗心大意容易導致錯別字的產生。有意注意的維持依賴于在從事某項活動時對活動的深入理解。因此，我們通過讓小學生理解書寫正確的規范字的重要性，讓學生深刻感受漢字的字形美，培養小學生正確、規范、工整寫字的興趣，來延長小學生的有意注意時間，從而減少錯別字的書寫概率。

小學低年段的學生還缺乏精細的分析能力，他們短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法。其做法是在一定的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段(如期中)再復習一次。除此之外，多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率，也可以讓學生少寫錯別字。

4．教師示范，科學指導

寫字課是專業指導課，在寫字課上，我們可以培養學生良好的書寫習慣，觀察筆畫、結構，讓學生掌握練字方法。我們可以找準重難點，教給學生觀察之法；抓住關鍵點，教給學生評字之法；體現結合點，教給學生賞字之美。評說、評寫也是一個學習提高的過程。我們可以通過“看、讀、議、練、評”，培養學生的觀察能力、分析能力和模仿能力，不斷鞏固識字方法，提高學生的書寫能力。我們也可以通過寫字指導初步培養學生對書法筆畫線條之美和結構之美的審美能力，激發學生對書法藝術的喜愛之情。

在寫字課上，教師親自范寫，是最直觀、最經濟的課堂教學資源。小學生有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，不僅是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。老師如果在課堂上能夠當堂書寫，而且書寫規范，間架勻稱，具有神采，富于美感，就能令學生羨慕、敬佩，進而讓學生對寫字也產生濃厚的興趣。

純潔祖國的語言文字，是每個公民義不容辭的神圣職責和應盡的義務。我們教育工作者更應該不斷探索提高學生運用語言文字能力的途徑，不斷地調整教育教學策略，提高識字寫字的教學質量，為學生的終身學習打好堅實的基礎。

（作者單位：武漢市江岸區黃陂路小學）

責任編輯王愛民