學會傾聽
———從《教師的挑戰———寧靜的課堂革命》談起

■ 張惠珍

學會傾聽
———從《教師的挑戰———寧靜的課堂革命》談起

■ 張惠珍

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》是佐藤學教授繼《學校的挑戰——創建學習共同體》的姊妹篇。佐藤學是東京大學研究生院教育學研究科教授，是日本著名教育研究專家，作為"付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，每周至少兩天深入課堂，三十年如一日，與教師一同研究教學，倡導創建“學習共同體”。

佐藤學教授認為教師的責任是要實現所有學生的學習權利，為所有學生提供高質量的課堂學習機會。實現這一目標的途徑，就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這種“學習共同體”是以傾聽他者聲音的關系為基礎的應答性關心的關系，與合作學習的實踐構成了學校生活的全部。建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體過程，佐藤學稱之為“寧靜的課堂革命”，在學習方式上表現為由各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學。

佐藤學的這種“寧靜的課堂革命”理論，對我國中學課堂教學也具有重要意義，值得我們借鑒。

一、缺乏傾聽的課堂

1．學生缺乏傾聽

在我們的課堂上常常看到這樣的境頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當老師指定一位學生回答時，其余舉手的學生會異口同聲地嘆起氣來，有的甚至垂頭喪氣地無心聽講；當發言的學生講得繪聲繪色時，有的學生卻旁若無人地干著自己的事；而有些發言結束后的學生如釋重負，對于別人的發言再不感興趣；有時當老師說：“請大家在小組中討論一下這句話如何品析，它體現了作者什么情感？”還沒等老師的話音落下，孩子們已迫不及待地展開了討論，往往老師的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中了……在“活躍”的語文課堂里，學生光有表達是不夠的，這種“表達”沒有傾聽，沒有思考，沒有感悟，沒有收獲，對話變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌。這種“表達”充其量就是一種自我表現而已，對于提高學習效果意義不大。

2．教師缺乏傾聽

由于升學和成績排名壓力的存在，教師往往不由自主地以提高考試分數為最終教學目的。在教學手段上體現為，要求學生熟記標準答案，不停地做著大量的筆記。教師只注重最終答案的正確性，忽視求知的過程。于是在課堂上，教師便希望學生的回答和自己的考慮是一致的。在實際教學中，教師仍是主導者、控制者，我們的課堂本質上仍是灌輸式的課堂。當出現異向的回答時，教師會請他再作思考，換其他同學繼續回答。在“流暢”的課堂中，由于老師缺乏認真傾聽，沒有仔細分析學生發言，對學生的思路啟發不夠，也缺少建議，會在一定程度上挫傷學生的積極性，這對充分調動學生的學習興趣也是不利的。

可見，在這樣的貌似“活躍、熱鬧、流暢”的課堂中，我們的教學還存在著一些問題，突出表現為表面“熱鬧”的課堂，實則缺乏傾聽，學生學習效果不好，教學效率不高。長此以往，教師們教得越來越辛苦，越來越累，學生學得也越來越枯燥，厭學情緒滋生暗長，課堂效率也越來越低。

二、構建和諧的傾聽關系

“傾聽”代表了對對方觀點的關注、同感和共鳴，這樣會在對方心中產生一種信任感、依賴感，因此會拉近彼此的距離。而且通過傾聽，一方能夠在另一方觀點的基礎上去思考，并形成兩方面思維和經驗的連鎖，從而將學習和合作引向深入。課堂上的傾聽關系即包括教師與學生的互相傾聽，也包括學生之間的互相傾聽。如何培養良好的傾聽習慣呢？

1．教師要率先垂范

要求學生養成傾聽的良好習慣，老師要率先垂范。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發言的質量如何，決不在學生發言的時候，做其他事；一定要讓學生把話說完，不能輕易打斷學生的發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價。因為課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體，他們由于生活環境不同、原有的知識儲備不等、課外的閱讀量不均，對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。教師只有全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，才能發現學生在學習中遇到的困惑、獲得的創意等，才能及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習形成在動態生成中挺進，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。再者學生的向師性很強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響，所以教師如能以身作則做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，一定會樹立一定的榜樣作用，引導學生學會傾聽，使他們學會傾聽老師的講解、同伴的發言。

在教學中我們發現：善于傾聽的老師，他們多數會通過坐下來、俯下身等動作降低自己的高度，把自己看成學生的一分子，從旁認真觀察和傾聽學生的發言，并且語言凝練簡潔，將更多的時間和空間留給希望表達的學生們，讓課堂真正成為每一個學生學習、成長的場所。

2．指導學生傾聽

課堂學習應該是知識火花的激烈碰撞，而不是個人表演的舞臺。如果每人思考一個問題，回答完就算完成任務，那么整節課學生獲得的僅僅是這一個答案。但如果認真傾聽別人的回答，修訂別人的答案，學生在聽取、思考、反芻別人的觀點后，學生們不再只是強調自己觀點的正確性，而是能在同伴的觀點中獲取營養成分，滋養和豐富自己，他們的認識獲得了不同程度的超越，實現了真正的學習。

為了培養學生認真傾聽的習慣，最有效的方法之一就是讓學生當“小小評論員”。當一個學生回答完問題時，或當一個學生讀完課文時，可以請學生來評價，“你對于他（她）的回答有什么看法”，“誰來當個出色的評論員，點評一下他讀得如何”，這樣可以極大地激發學生的傾聽興趣。

在課堂上要求學生認真傾聽，教師還應該教給學生一定的方法，給孩子具體的、可操作性的指導。即要求學生傾聽時要做到“五心”：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其它事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”與“聽”、“說”與“思”并重，相互促進。傾聽不僅是一種習慣也是一種能力，不是靠偶爾的敲敲打打一蹴而就的，而是需要經過長期的強化訓練形成的。

在課堂中，教師對每一位學生的信任、傾聽形成了潤澤、融合的學習環境，在這種氛圍的課堂上，老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，對所有人的發言都寄予信賴和期待。學生處于一種自然狀態，不恐懼，不緊張，自然地表達自己的觀點，自由地思考、輕松地交流。學生之間的互助合作也是一種需要，“合作學習關系”不是由所謂的好學生去教差學生，這里的合作是一種平等的關系，是當學生同學遇到困難的時候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問“喂，這兒，怎么辦？”，同伴并不會因此去貶低他，而是滿懷誠意地回應、滿足伙伴的請求。因此這種合作學習是建立在尊重、平等基礎上的傾聽與回應，每個同學在這個學習過程中都能獲得心理的滿足，都能獲得對方的關愛，因此，注重傾聽的課堂的氛圍對師生之間、生生之間關系的良性發展是互惠的。

（作者單位：武漢市三角路中學）

責任編輯向保秀