大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教材觀
——基于六位教師的個(gè)案研究

張鳳娟，戰(zhàn)菊

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教材觀
——基于六位教師的個(gè)案研究

張鳳娟，戰(zhàn)菊

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

本研究采用個(gè)案分析的方法探討了六名大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教材觀及其影響因素。通過(guò)分析訪(fǎng)談、課堂觀察和教學(xué)資料等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師在教學(xué)中采取了以教科書(shū)為主、其他教學(xué)資料為輔的教材使用策略，把教材作為組織教學(xué)的工具和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的媒介，具備了多模態(tài)、多樣化、個(gè)性化的新型教材觀。其中的影響因素包括課程目標(biāo)、學(xué)生、英語(yǔ)測(cè)試、教師學(xué)習(xí)共同體、教師工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)人因素等。研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)、寫(xiě)作教師發(fā)展具有一定的啟示意義。

寫(xiě)作教材;教材觀;大學(xué)英語(yǔ)教師;寫(xiě)作教學(xué)

1.0 引言

學(xué)生、教師和教材是影響教學(xué)質(zhì)量的三大基本因素。我國(guó)的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究比較重視教師的教法以及學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和結(jié)果(李志雪、李紹山，2003;王文宇、王立非，2004;秦朝霞，2009)，但是對(duì)寫(xiě)作教材的關(guān)注極為有限。朱巖巖(2011)統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)10種外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)核心期刊在1980－2010年間發(fā)表的寫(xiě)作研究論文，其中寫(xiě)作教材研究所占比例不足百分之一，這與寫(xiě)作教材在寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用是極不相稱(chēng)的。當(dāng)前有限的寫(xiě)作教材研究主要涉及了寫(xiě)作教材建設(shè)和編寫(xiě)原則(莫再樹(shù)、孫文娟，2010)、寫(xiě)作教材分析(蔡慧萍，2005)、寫(xiě)作教材現(xiàn)狀調(diào)查(唐青葉、蘇玉潔，2009)、寫(xiě)作教材評(píng)估(黃友嫦，2004)等方面，鮮有研究集中考察寫(xiě)作教師對(duì)教材的看法和使用情況，并把寫(xiě)作教材置于更廣闊的教學(xué)環(huán)境之中考察教材與其使用者和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系。本研究擬采用個(gè)案分析的方法深入探究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教材觀，以及影響寫(xiě)作教師教材觀的各種因素，希望增進(jìn)對(duì)寫(xiě)作教材與教師、寫(xiě)作教材與教學(xué)環(huán)境之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，在充分理解中國(guó)語(yǔ)境下二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)的前提下，開(kāi)拓新的研究思路。

2.0 核心概念

教材具有廣義和狹義之分。根據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)》(1985:144)對(duì)教材的定義，狹義的教材指“根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映”。廣義的教材指“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料”?？梢?jiàn)，狹義的教材就是指教科書(shū)或課本，廣義的教材指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中使用的所有教學(xué)材料，包括以教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、參考書(shū)為主的圖書(shū)材料，以及各種音像材料、電子材料和源于現(xiàn)實(shí)生活的材料等(柳華妮，2011)。本研究中使用的教材概念是廣義的教材概念，包括教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙期刊等各種能夠輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)資料。

教師的教材觀指教師對(duì)教材內(nèi)容、功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用方式等方面的看法和認(rèn)識(shí)，既包括“教什么”，也包括“怎么教”，集中反映了教師對(duì)待教材的態(tài)度和使用方式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教師的教材觀有一些理論和實(shí)證探索(夏紀(jì)梅，2008;國(guó)紅延、戰(zhàn)春燕，2011)，但很少有研究者從寫(xiě)作教學(xué)的角度研究教師的教材觀，而寫(xiě)作課程與普通英語(yǔ)課程之間在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在很多差異，通過(guò)研究寫(xiě)作教師的教材觀，有助于增加我們對(duì)整個(gè)外語(yǔ)課程教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)。鑒于此，本研究集中探討兩個(gè)問(wèn)題:1)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師具有怎樣的教材觀?其教材使用的情況如何?2)影響大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師教材觀的因素有哪些?

2.0 研究方法

教師的教材觀屬于教師認(rèn)知的一部分，具有內(nèi)隱性，因此本研究采用了個(gè)案研究的質(zhì)化方法。研究對(duì)象為六位大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師，來(lái)自于國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型的高校，講授不同類(lèi)型的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，文中隱去了他們的真實(shí)姓名，使用T1到T6代表，表1為他們的基本信息。

表1 研究對(duì)象基本信息

數(shù)據(jù)來(lái)源包括對(duì)每位教師進(jìn)行約一個(gè)半小時(shí)的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，還對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了課堂觀察，并搜集了他們相關(guān)的教學(xué)資料。數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，通過(guò)反復(fù)研讀數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類(lèi)，找出其中顯著的主題，歸納出寫(xiě)作教師教材觀的特點(diǎn)、類(lèi)型及影響因素。

3.0 結(jié)果和討論

3.1 寫(xiě)作教師的教材觀和教材使用

本研究中的教師們使用了多種形式的寫(xiě)作教材，包括教科書(shū)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源、自制材料等，他們對(duì)這些教學(xué)資料的看法和用法存在著很多共性和差異。

3.1.1 “用教材教”而不是“教教材”

本研究中的寫(xiě)作教師們普遍采用了立足教科書(shū)、輔以其他教學(xué)材料的形式。T1、T2、T3和T4教師采取的是以一兩套教科書(shū)為主，輔以其他形式教學(xué)材料的做法。他們認(rèn)為這種做法方便開(kāi)展教學(xué)，在組織教學(xué)的過(guò)程中“有抓手”(T2)，比較省時(shí)省力。其中，T1教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程時(shí)主要參考了祁壽華編寫(xiě)的《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作指南》，該書(shū)內(nèi)容翔實(shí)，范例豐富，但是寫(xiě)作策略講的不夠詳細(xì)，因此T1教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)了大量有關(guān)寫(xiě)作策略的資料。T2教師在出國(guó)學(xué)習(xí)之前主要參考的是一本題為Stepsto W riting Well的國(guó)外教科書(shū)，回國(guó)后選擇了另外一本更適合她的寫(xiě)作課思路的國(guó)外教科書(shū)，題為Effective College W riting:A Process-Genre Approach，由于學(xué)生沒(méi)有教材，她每次課都給學(xué)生復(fù)印大量的資料。T3教師主要使用學(xué)校指定的一本國(guó)內(nèi)教科書(shū)《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》，該書(shū)內(nèi)容豐富實(shí)用，但是有些范例略顯陳舊，與現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，因此他通過(guò)上網(wǎng)和略微參考其他幾本教科書(shū)，補(bǔ)充了很多新鮮貼切的材料。T4教師以外研社引進(jìn)的《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》為主、十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》為輔，她認(rèn)為國(guó)外教科書(shū)的編排比較符合她的課程特點(diǎn)，能夠?yàn)樗峁┙虒W(xué)框架，而國(guó)內(nèi)教程可以作為學(xué)生自學(xué)的補(bǔ)充材料，兩本教科書(shū)共同使用能夠起到互補(bǔ)的作用。T5和T6兩位教師在教學(xué)實(shí)踐中并不以某一本教科書(shū)為主，而是從一些寫(xiě)作教科書(shū)中挑選最適合的教學(xué)內(nèi)容，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)資料庫(kù)。其中，T5教師主要參考的是幾本國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的寫(xiě)作教科書(shū)，并從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中尋找精美文章作為范文供學(xué)生研讀。她解釋了不以某一本教科書(shū)為主的原因是囿于一本教科書(shū)會(huì)限制教師進(jìn)步，“總用一本教材能吸取的東西是有限的，我要是永遠(yuǎn)就是那點(diǎn)兒輸入，就是照本宣科，我就不會(huì)進(jìn)步了”。她認(rèn)為教科書(shū)是教師成長(zhǎng)的重要中介工具，“我成長(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生才能成長(zhǎng)，我不成長(zhǎng)學(xué)生也不會(huì)成長(zhǎng)”，因此必須從充實(shí)教師自身知識(shí)做起，通過(guò)從各種教科書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。T6教師從13年前開(kāi)始教寫(xiě)作到現(xiàn)在已經(jīng)閱讀過(guò)近百本國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教科書(shū)，只要有新書(shū)出版他就會(huì)第一時(shí)間找來(lái)閱讀，他認(rèn)為并不存在一本最好的教科書(shū)，而是選擇“博眾家之長(zhǎng)，為自己所用”。除了寫(xiě)作書(shū)籍之外，他還從自己的日常閱讀中積累了很多經(jīng)典文章，供學(xué)生作為閱讀材料和寫(xiě)作范文欣賞。

總之，在教材的使用風(fēng)格方面，本研究中的所有教師都以符合自身教學(xué)理念的方式充分利用教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)，靈活使用教科書(shū)，并大量補(bǔ)充其他來(lái)源的教學(xué)資料，采取“用教材教”的做法。他們并不信奉傳統(tǒng)“教教材”的寫(xiě)作教材觀，這一點(diǎn)與唐青葉和蘇玉潔(2009)的研究發(fā)現(xiàn)是一致的，他們也發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)寫(xiě)作教師沒(méi)有一本固定的寫(xiě)作教材，而是博取各家之長(zhǎng)，共同為教學(xué)服務(wù)。

3.1.2 觀點(diǎn)各異，各有側(cè)重

雖然本研究中的寫(xiě)作教師們普遍把教科書(shū)作為最主要的教學(xué)資料來(lái)源，他們對(duì)于寫(xiě)作教科書(shū)具有非常不同的認(rèn)識(shí)和偏好，主要體現(xiàn)在教材的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面。

表2 教師偏好的寫(xiě)作教科書(shū)類(lèi)型

如表2所示，在功能方面，有的教師喜歡實(shí)用性強(qiáng)的教科書(shū)，有的教師喜歡思想性和人文性強(qiáng)的。在結(jié)構(gòu)方面，有的教師喜歡按體裁編排，有的教師喜歡詞、句、段落、篇章這樣由小到大逐層編排，還有的教師喜歡根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)編排。在內(nèi)容方面，教師們的看法相對(duì)一致，喜歡內(nèi)容翔實(shí)、材料新穎、范文恰當(dāng)、練習(xí)活動(dòng)和任務(wù)形式豐富的教科書(shū)。在中外教材的選擇方面，有些教師喜歡國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的教科書(shū)，認(rèn)為這些書(shū)難易適中，思路比較適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是也有很多教師傾向于國(guó)外的教科書(shū)，認(rèn)為這些教科書(shū)的語(yǔ)言更加地道，內(nèi)容講解詳細(xì)，人文氣息更為濃重。由于沒(méi)有任何一本教科書(shū)能夠完全滿(mǎn)足教師們的需求，適應(yīng)某一門(mén)寫(xiě)作課的具體情況，教師們?cè)谝越炭茣?shū)為主的同時(shí)都補(bǔ)充了一些其他教學(xué)資料。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)資源，大有可為

網(wǎng)絡(luò)是除了教科書(shū)之外最主要的教學(xué)資料來(lái)源。除了T6教師，其他教師都廣泛使用了網(wǎng)絡(luò)信息和資源，使用途徑包括查找寫(xiě)作教學(xué)資源，獲取新鮮有趣的范例和材料，通過(guò)QQ、班級(jí)公共郵箱、博客等方式與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)詞典等確認(rèn)學(xué)生作文語(yǔ)言的正確性等。教師們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了很多便利，包括提供新鮮時(shí)尚、原汁原味的素材，豐富的教學(xué)想法和教學(xué)資料，正確的語(yǔ)言參考，并開(kāi)辟了師生在傳統(tǒng)課堂之外的新型溝通平臺(tái)等。只有T6教師基本不使用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作資源，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源存在一些弊端，例如資源不系統(tǒng)、信息未必準(zhǔn)確，往往不如書(shū)籍更有權(quán)威性和科學(xué)性。這就需要教師們?cè)谑褂眠^(guò)程中學(xué)會(huì)鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣。

3.1.4 多媒體資料，活躍課堂

有四位教師在寫(xiě)作教學(xué)中使用了多媒體資料。T4教師的解釋比較有代表性，她說(shuō)寫(xiě)作課程本來(lái)就枯燥，如果課堂上只是采用傳統(tǒng)的講練形式學(xué)生不會(huì)喜歡，為了提升學(xué)生的興趣，她提供給學(xué)生的資料既有文字又有視頻等多媒體，這樣能夠給學(xué)生“輸入的來(lái)源多一些”，幫助學(xué)生“更好地產(chǎn)出”。但是尋找恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，使之與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合還是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程。而且并不是所有寫(xiě)作課堂都配備有多媒體(T3教師的課堂就沒(méi)有多媒體設(shè)備)，也不是所有教師都認(rèn)同多媒體在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。T6教師就認(rèn)為他的寫(xiě)作課課時(shí)非常少，如果再播放一些視頻就會(huì)占用很多時(shí)間，課堂效率就不高。這也是很多寫(xiě)作課的共同問(wèn)題，有限的課時(shí)使教師們很難以豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織很多課堂活動(dòng)。

3.1.5 自編材料，教出特色

講授英語(yǔ)寫(xiě)作課程對(duì)于教師自身的英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。本研究中的大部分教師對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力沒(méi)有充分的信心，并不會(huì)自行編寫(xiě)很多教學(xué)材料，最常見(jiàn)的就是在收集優(yōu)美的報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)文章作為閱讀材料之后編一些思考題、討論題。但是也有教師會(huì)編寫(xiě)一些教學(xué)材料，例如T3教師在講論文摘要的寫(xiě)法時(shí)把自己翻譯的、內(nèi)容比較貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)的摘要作為范例展示給學(xué)生，在講書(shū)信的時(shí)候使用自己的書(shū)信作為范例。T6教師在自制材料方面花了很多功夫，他每次都給學(xué)生制作課前學(xué)習(xí)材料，其中包括下次課的閱讀文章、思考題目、知識(shí)要點(diǎn)等，這樣做可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地提前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 影響寫(xiě)作教師教材觀和教材使用的因素

除了教材自身的質(zhì)量和特色，還有很多因素影響寫(xiě)作教師的教材使用和看法，以下本研究的主要發(fā)現(xiàn)。

3.2.1 “因人施教”與“因課選材”

大部分教師認(rèn)為影響自己教材選擇的最主要因素是課程的目標(biāo)和設(shè)置，所選材料一定要符合課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。例如，T2教師認(rèn)為她所教的課程更注重寫(xiě)作過(guò)程和體裁的有機(jī)結(jié)合，因此就選擇了一本采用過(guò)程體裁法的國(guó)外教科書(shū)。T5教師講授的是語(yǔ)法與寫(xiě)作，因此就挑選一些比較側(cè)重這兩個(gè)方面相結(jié)合的國(guó)外教科書(shū)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些融合了語(yǔ)法與寫(xiě)作教學(xué)的資源，從中獲得教學(xué)活動(dòng)和測(cè)試的靈感。

除了課程本身的考慮，教師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材的選擇一定要考慮到學(xué)生的水平、興趣和需求。T1和T2教師特別重視通過(guò)生動(dòng)豐富的教學(xué)資料和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)作課容易枯燥，她們就選擇了視頻、圖片等利用PPT投影展示，還利用各種途徑尋找時(shí)效性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的資料。T3教師講授的寫(xiě)作課是一門(mén)面向大三學(xué)生的必修課，很多學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和興趣，所以他補(bǔ)充了很多與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、生活、未來(lái)學(xué)習(xí)和工作需求密切相關(guān)的材料。T4和T5教師強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教材選擇一定要難易適中，符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有一個(gè)由易到難逐漸接受的過(guò)程，消除學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的恐懼感，建立自信心和成就感。教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的反饋是他們學(xué)會(huì)有效使用教材的重要途徑，這一點(diǎn)恰好印證了王俊菊和朱耀云(2008)研究中的教學(xué)相長(zhǎng)現(xiàn)象，即學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源。

與學(xué)生因素密切相關(guān)的是一個(gè)影響因素是英語(yǔ)測(cè)試。程曉堂(2002)提到英語(yǔ)測(cè)試對(duì)于教材編寫(xiě)和教材使用具有重要的影響。在本研究中，雖然大部分寫(xiě)作教師并沒(méi)有把準(zhǔn)備英語(yǔ)測(cè)試作為寫(xiě)作課程的重要目標(biāo)，但都不同程度地使用了一些幫助學(xué)生備考的材料。其中T3教師對(duì)英語(yǔ)考試的重視程度最高，因?yàn)樗暮芏鄬W(xué)生對(duì)考研感興趣，所以他在指定教科書(shū)之外自行添加了很多考研英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容。其他兩位講授非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的教師中，T1教師只是在第一堂課時(shí)向?qū)W生們展示了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，借以說(shuō)明評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。T2教師也只是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作題目做過(guò)一點(diǎn)討論和練習(xí)。T4、T5、T6三位教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英文寫(xiě)作的教師也都表示會(huì)在寫(xiě)作課上抽出一點(diǎn)時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在網(wǎng)上找專(zhuān)業(yè)四級(jí)的范文讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)，考前集中講解一兩次相關(guān)內(nèi)容等。可見(jiàn)，各位教師的寫(xiě)作教學(xué)選材中或多或少都涉及英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，主要原因是他們的學(xué)生對(duì)此有需求和興趣并且對(duì)英語(yǔ)考試寫(xiě)作部分的內(nèi)容和格式都比較熟悉。

3.2.2 “實(shí)踐中學(xué)習(xí)”與“團(tuán)隊(duì)中互學(xué)”

教師教材觀的形成是一個(gè)逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程，其中有教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累和理念完善，也有教師學(xué)習(xí)共同體(community of practice)的積極影響，這是一個(gè)個(gè)人智慧與團(tuán)隊(duì)力量相結(jié)合的過(guò)程。

本研究中大多數(shù)寫(xiě)作教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)法和寫(xiě)作教材培訓(xùn)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)課程設(shè)計(jì)、教材分析等相關(guān)課程，因此對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)和教材使用方面的知識(shí)大都來(lái)自于工作后的逐漸摸索和自主學(xué)習(xí)。這方面只有T2教師是一個(gè)特例，她在國(guó)外參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)期間參加過(guò)寫(xiě)作教學(xué)法的專(zhuān)門(mén)課程，這門(mén)課程中有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容使她的教材觀思路更加開(kāi)闊了，原來(lái)就是“冷冰冰的以課本為主”。學(xué)習(xí)后她的教材觀更靈活、更豐富了，“一個(gè)圖片、一條新聞報(bào)道、一段音樂(lè)都能作為教學(xué)材料”。

由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，教師們掌握教材使用的主要途徑就是通過(guò)“做中學(xué)”。他們通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和嘗試，尋找適合的教學(xué)資料，形成有效的教材使用方法和穩(wěn)定的寫(xiě)作教材觀。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的知識(shí)會(huì)影響教師的寫(xiě)作教材觀，例如前面討論自編材料時(shí)就提到教師對(duì)自身英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力的信心會(huì)影響他們決定是否自行制作教學(xué)材料，制作何種教學(xué)材料。教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響教師的教材觀。T1教師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，并且喜歡寫(xiě)作，她所選取的教學(xué)資料都圍繞這兩點(diǎn)，T2、T4、T5幾位教師也有類(lèi)似的看法。T3教師持有一種工具型實(shí)用主義教材觀，他覺(jué)得寫(xiě)作課程的目的是培養(yǎng)實(shí)用寫(xiě)作技巧，為學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)做準(zhǔn)備。T6教師強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的人文性，在教學(xué)材料的選擇上思想性是第一位的，技術(shù)性是第二位的。

除了個(gè)人摸索，很多寫(xiě)作教師都從屬于學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。T1教師所教寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)是“集體智慧”的產(chǎn)物，幾名團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程的思路、內(nèi)容、用材等。T2教師在教寫(xiě)作之前先觀摩了另一位團(tuán)隊(duì)成員的課堂，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有了直觀的認(rèn)識(shí)，還大量借鑒了那位教師的教學(xué)資料，這些使她開(kāi)展教學(xué)更為容易。T4教師所在的寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行集體備課，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，搜集相關(guān)材料，決定教學(xué)內(nèi)容，并制作電子教案供大家分享，這樣團(tuán)隊(duì)成員在節(jié)省時(shí)間和精力的同時(shí)可以互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

4.0 結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)對(duì)六名大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師進(jìn)行個(gè)案研究，分析了他們的教材使用情況和教材觀。發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師把教材作為組織教學(xué)的工具和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的媒介，在備課和開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中使用了教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體材料、自編材料等多種教學(xué)資源，這種多樣化的資源利用方式反映了在當(dāng)今信息化時(shí)代，教科書(shū)至上、一本教科書(shū)教到底的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被這些寫(xiě)作教師所擯棄，取而代之的是多模態(tài)、多樣化、個(gè)性化的新型教材觀。很多因素影響大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教材觀，包括課程目標(biāo)、學(xué)生、英語(yǔ)測(cè)試、教師學(xué)習(xí)共同體、教師工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)人因素。

本研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)具有一定的啟示意義。首先，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)者要開(kāi)闊視野，在開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教科書(shū)的同時(shí)注重開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、教輔等相關(guān)配套資源，通過(guò)配套資源的不斷更新和豐富來(lái)彌補(bǔ)寫(xiě)作教科書(shū)內(nèi)容固定、時(shí)效性差的固有缺陷。其次，國(guó)內(nèi)教材研究和編寫(xiě)一方面要立足于本土，充分調(diào)查教師和學(xué)生作為教材使用主體的需求和感受，另一方面要放眼世界，借鑒國(guó)外成熟寫(xiě)作教材的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，編寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材。

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師發(fā)展也具有啟示意義。目前市面上的寫(xiě)作教材琳瑯滿(mǎn)目，國(guó)內(nèi)與國(guó)外、不同特色、不同層次、不同類(lèi)別的教材都有，這就要求寫(xiě)作教師具備一定的教材評(píng)價(jià)、編寫(xiě)和使用知識(shí)。雖然目前有一些英語(yǔ)教材培訓(xùn)，但內(nèi)容通常少有涉及寫(xiě)作教學(xué)。鑒于寫(xiě)作教學(xué)與普通英語(yǔ)科目的諸多不同，因此十分有必要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作教材使用作為英語(yǔ)教師教育和培訓(xùn)的有機(jī)組成部分，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師。

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Beliefs of Instructional Materials for English Writing: A Multi-case Study of Six College English Teachers

ZHANG Feng-juan，ZHAN Ju
(School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China)

This study explores teacher beliefs of instructionalmaterials for English writing and the influencing factors.Six college English teachers participated in this study.Data were collected from interviews，classroom observation and their teaching documents.Itwas found that thesewriting instructors used writing textbooks as the primary source of instructionalmaterials，complemented by othermaterials.They viewed instructionalmaterials as the tool for organizing teaching and pursuing professional development，thus having formulatedmulti-modular，diversified and individualized views of teaching materials for English writing.Influential factors include curricular objectives，knowledge about students，English examinations，community of practice for teachers，teachers’learning and teaching experiences，aswell as other personal considerations.The study has implications for writingmaterial development and writing teacher development.

writing teachingmaterials;beliefs of instructionalmaterials，college English teachers;college English writing instruction

H319

A

1002-2643(2013)05-0019-05

2012-09-25

本研究為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃大學(xué)外語(yǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)教材評(píng)價(jià)與分析研究”(項(xiàng)目編號(hào):GPA105049)成果之一。

張鳳娟(1977－)，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，講師，博士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)寫(xiě)作、教師發(fā)展。戰(zhàn)菊(1961－)，女，漢族，黑龍江賓縣人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)寫(xiě)作、語(yǔ)言規(guī)劃。