多媒體教學中“圖說歷史”的現狀和改進方法

◎福清華僑中學 林立麗

◎泉州實驗中學 魏獻策

“圖說歷史”在信息化教學的今天，已經非常普遍。幾乎所有的歷史多媒體課件都有涉及“圖說歷史”。而且，在歷史考試中，圖片類試題在各類試卷中所占的比重也在加大。

首先，多媒體教學“圖說歷史”具有時代性。多媒體教學“圖說歷史”是時代的需要。“1964年，著名的媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中宣告：圖像時代已經來臨……應和了文字人到圖像人的變化。圖像人的基本特征之一：就是圖像閱讀的興趣大大超過了文字閱讀的興趣，圖像取代了文字成為建構他們的心智的主要資源”。多媒體教學“圖說歷史”也是新課程改革的需要。新課程的重要理念之一是“大教材觀”和“課程資源觀”，“圖說歷史”作為重要的課程資源日益受到重視。通過多媒體課件，充分利用課程資源“圖說歷史”，圖文聲像并茂，即可以活躍課堂氣氛，形象逼真地再現已經消逝的歷史現象，并深化認識，豐富資源、轉換視角、拓寬思維。還有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂學習效率。

其次，多媒體教學“圖說歷史”具有鮮明的歷史學科特點。“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”是我國學人治史的優良傳統。史學家夏宗佑先生說：“歷史必資圖畫”“圖說歷史”與抽象、枯燥的文字敘述相比具有直觀、形象的特點，精美、豐富的歷史圖片，可以活化教材內容，使圖片成為一個個鮮活的歷史故事，讓人興趣盎然，對學生來說更容易接受。“圖說歷史”更易于突破重點和難點。教學中教師利用多媒體技術優勢“圖說歷史”，幫助學生樹立起歷史的時空和動態概念，激活思維，提高學習的自主性。

再次，多媒體教學“圖說歷史”符合中學生的認知心理。中學生容易被他們直接感興趣的事物吸引，直觀形象的、色彩對比強烈的、另類的東西往往能引起他們視覺上的關注。“圖說歷史”不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，形成對所學知識的直觀認識；把枯燥的知識具體化、趣味化，激發學生學習興趣，加深對所學知識的全面理解；還可以培養學生的觀察力、記憶力、想象力，從而發展學生的歷史思維能力；還有助于學生情感態度價值觀教育，培養積極健康的情感與審美意識。“一圖勝千言”，歷史不是“遙不可及”的。

一、多媒體教學“圖說歷史”的誤區

前面講到歷史多媒體課件“圖說歷史”具有普遍性，教師在“圖說歷史”進行了許多成功的探索，圖片類試題在各類考試中所占的比重也在加大。可是為什么學生遇到這類題型依然得分率不高，甚至失分嚴重？這表面上反映出學生沒有很好地讀懂圖片或缺乏分析圖片的能力；更深層面是反映出教師在使用“圖說歷史”時，存在一些問題。

首先，在多媒體課件“圖說歷史”的選材上存在的誤區。（1）只顧數量而不顧質量。大量堆砌圖片以實現“圖說歷史”，忽視教學實際需要，忽視所用圖片是否切合學生的學習接受能力。（2）選材上喧賓奪主，內容過于花俏，十足的動感等。這即容易分散學生的注意力，從而忽視歷史教學的真正目的，忽視對課堂歷史知識的理解和掌握，削弱了學生能力培養。也沒有很好的體現歷史課程本身的規律性和知識的連貫性，學生不能夠從中感受歷史思維帶給他們的樂趣和感受歷史感情的熏陶。（3）教師或者受信息技術知識的限制，或者因專業歷史知識的影響，課件大多數從網上獲得，“圖說歷史”不具備針對性。

其次，在多媒體課件“圖說歷史”的教學上存在的誤區。（1）大量堆砌圖片，導致一些圖片在課堂上一掃而過，沒考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些“圖說歷史”信息。（2）內容過于花俏，導致學生霧里看花，影響了學生對歷史本真的感性認識，歷史教學變得缺乏嚴謹性、嚴肅性、科學性。（3）沒有交給學生閱讀分析圖片的方法和技巧。導致學生分析圖片，準確提取圖片中歷史知識的能力較弱。

總之，多媒體課件“圖說歷史”顯現的這些問題，沒有突出學生在教學中的主體地位，沒有培養出學生個性化的學習方法和思維方式。其實，“圖說歷史”最終目的是讓學生依據歷史插圖，捕捉相關的歷史信息，掌握重點，突破難點，歸納學習內容。但“圖說歷史”不是“萬能的法寶”，不能為追求時髦而舍棄教科書，重形象而輕抽象，喧賓奪主，干擾主體教學。因此，教師對“圖說歷史”的使用要恰到好處，提高多媒體教學“圖說歷史”針對性和有效性，并以此引導學生自主學習、自主探究，使學生真正成為課堂的主人。

二、提升多媒體教學“圖說歷史”運用的有效途徑與方式

授之以魚不如授之以漁。提高多媒體課件中“圖說歷史”的針對性和有效性，關鍵在于改進教學方法，提升學科知識素養。

首先，在“圖說歷史”的選材上：（1）講求精煉，選擇有代表性的圖片。如《秦始皇像》就很有代表性。圖片中秦始皇的整體神態（目光炯炯，虎視遠方，一手按著腰中的寶劍，一手指向前方，仿佛在指揮統一戰爭），秦始皇的冠冕及服飾及特殊之處（古代帝王的冠冕，象征他至高無上的權威）。（2）選擇易于突破重點和難點的圖片。如分析北伐勝利進軍的原因時，可以充分利用《北伐戰爭形勢示意圖》，展現戰爭過程，突出國共合作，作戰方針的正確；下載一些有關戰爭過程的圖片資料，說明工農群眾的大力支持；重點圖文結合介紹一代北伐名將葉挺，彰顯廣大將士作戰英勇。這樣組織教學，能夠充分利用“圖說歷史”，增強史實的客觀性，重點突出、深入淺出、言簡意賅，從而使課堂教學高效務實。

其次，在“圖說歷史”的教學上：（1）引導學生對圖片進行科學歸類。分清歷史圖片的種類、了解其功能，是進行多媒體“圖說歷史”的前提。“圖說歷史”大致可分為四類：歷史圖、示意說明圖、今人想象圖和漫畫。歷史圖指歷史流傳下來的真實圖片，如古跡、遺址等。示意說明圖可以解釋歷史概念或歷史現象，如《西周宗法制示意圖》、《地動儀示意圖》等。今人想象圖是后人根據歷史記載依據想象畫的，如《大澤鄉起義》等。漫畫具有鮮明的時代性，它加上作者的獨特視角以及對史事的理解與認識，有強烈諷刺性和幽默性，在世界史和中國近現代史教學中經常用到。（2）教授一些閱讀分析圖片的方法和技巧，培養學生準確提取圖片中歷史信息的能力。課堂上可以要求學生養成讀圖三部曲：“一看二想三拓展。”“一看”，即觀察整圖（圖片的類型、圖名、圖注等）——細察局部——再回整體（綜合）。觀察感知歷史圖片的內涵。感知是形象思維的起點，觀察是感知活動的重要手段。掌握正確的觀察方法，可以更好地感知事物。原則：讓學生看到應該看到的東西。觀察圖片既要全面，又要有重點，還要仔細，在觀察中多動腦筋。“二想”，教師提出一些有針對性的問題，讓學生通過讀圖來思考并提取圖片中的有效信息，形成時空概念。也可以通過聯想體會歷史的本來面目，初步把握歷史的發展脈絡。如觀察孔子的畫像，激昂得意之情景，使人想到其積極入世的思想；老子憂傷的臉孔，讓人想到一個沒落的奴隸主貴族窮困潦倒、消極無為的政治思想等。“三拓展”，即挖掘圖片中涉及到的隱性信息。教師可在課堂上給學生講解相應的歷史知識，或者讓學生課后去翻閱資料和上網搜索，從而使學生課后有再思考和再學習的驅動力。《八國聯軍侵華》我選用了左圖漫畫：首先要求學生觀察圖畫中的人物動作神態（清舉手投降，列強們手握匕首、眼看“大餅”，并相互交換意見，迫不及待地對“大餅”下刀，惟恐落于人后），然后引導學生觀察“大餅”有何特殊之處（CHINA已被分割，象征當時任人宰割的中國，而圍著“大餅”的手中握有匕首的是西方列強，都想在中國的權益得到最大化）。

“圖說歷史”在信息化教學的今天，非常普遍。以圖述史，以圖補文，以圖啟思是多媒體教學“圖說歷史”的真正目的，它既有助于培養學生的觀察能力與聯想能力，又有助于學生情感態度價值觀教育，培養藝術鑒賞能力。多媒體教學“圖說歷史”在選材和教學中出現了一些的誤區，是可以通過提高“圖說歷史”的針對性和有效性而改變的。