淺談如何建立聾生后進生的歸屬感

劉春花

摘 要：歸屬感是每一個人的需要，是心理上的安全感與落實感。在一些弱勢群體里，絕大部分后進生都比較自卑、封閉，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc同伴的交流，沒有歸屬感。如何讓這部分人找到歸屬感融入集體中？將從關(guān)愛后進生，感化心靈；認同后進生，建立自信；接納后進生，融入群體；賦予責(zé)任，找回歸屬這四個方面來闡述。

關(guān)鍵詞：聾生；后進生；歸屬感

近幾年來，有不少關(guān)于“聾啞學(xué)生逃學(xué)后參與犯罪團伙”的報道，引起社會的廣泛關(guān)注。筆者認為最主要的一點就是聾生缺乏歸屬感，在一些弱勢群體里，絕大部分后進生都比較自卑、封閉，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc同伴的交流，沒有歸屬感。

歸屬感是每一個人的需要，是心理上的安全感與落實感。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能自我實現(xiàn)。擁有歸屬感的聾童覺得屬于學(xué)校，學(xué)校也適合他，就好像魚游水中、鳥棲樹枝一樣愜意自然，他們感覺自己是受歡迎、被尊重的班級成員。在從事聾教十幾年的生涯中，我發(fā)現(xiàn)大部分老師眼中的后進生都缺乏歸屬感，他們常游離于班集體之外，運動會不參加，興趣小組不參加，就連大課間活動他們也只是站在邊上懶懶地看，就像是不屬于這個班級，班里發(fā)生的任何一件事都與他們無關(guān)。如何讓這部分學(xué)生融入班級中？下面就結(jié)合我多年來從事聾教的經(jīng)驗，談?wù)勅绾谓⒚@生后進生的歸

屬感。

一、關(guān)愛后進生，感化心靈

愛學(xué)生是每個教師必備的品質(zhì)，而對后進生尤其要有深切的、真誠的、持久的愛心。后進生常受批評，都有自卑感，覺得同學(xué)看不起自己，老師對自己和別人不一樣。因此，教師要善于抓住這個心理特征，不論是在課堂上或是課外活動中，特別是公開場合，對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，把他們心靈中微弱的火花點燃起來。“精誠所至，金石為開。”他們也會自然地接近你、親近你，以愛心換來愛心。

二、認同后進生，建立自信

教育經(jīng)驗告訴我們，每個學(xué)生都有自身的特點和長處，班主任要善于發(fā)現(xiàn)并適時引導(dǎo)。我們班的學(xué)生任×，非常調(diào)皮，經(jīng)常干壞事，以至于只要有事同學(xué)們都往他身上推，任×多次和我提出要換班。我抓住了該生有正義感的優(yōu)點，經(jīng)常在班里表揚他并正面引導(dǎo)他要多幫助同學(xué)，他受到鼓勵后經(jīng)常幫助別人，不僅幫助同學(xué)，還幫助老師，贏得了很多老師的喜歡，同學(xué)對他的態(tài)度也開始慢慢地轉(zhuǎn)變，他又重新回到了集體中，再也不提換班的事了。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”教師的評價對學(xué)生建立歸屬感起著決定性作用，經(jīng)常肯定學(xué)生的點滴進步，使學(xué)生感到自己有希望、有前途，從而建立自信。

三、接納后進生，融入群體

“金無足赤，人無完人。”教師和學(xué)生都要正確認識后進生的缺點，以寬容的心態(tài)去對待后進生。童×，上學(xué)時已9歲。母親擔(dān)心孩子因聽力障礙受到別人的歧視，不讓他與正常人交往，童×的學(xué)前生活就是在家看電視。童×有很多缺點，也總是喜歡獨來獨往，同學(xué)們不喜歡他，他在班里也沒有朋友。有一次我和學(xué)生一起玩丟沙包，唯獨不見童×，我問童×為什么不玩，大家都說他不喜歡玩。我找人把童×喊來一起玩，在我的勸說下他才同意加入。我看到他玩得很開心，也初步體驗到了共同游戲的快樂，就告訴大家他也喜歡玩，也是我們集體中的一員，我們不能孤立班集體中的任何一員。教育大家要主動和他交往并以發(fā)展的眼光看待他，以耐心接納他的缺點，如果他有什么困難，我們要主動去幫助。同學(xué)的忍耐和愛護會幫助他在集體中找回自我，學(xué)會交往，孩子們都點頭答應(yīng)了。如今，角落里少了一個孤單的身影，而游戲群體里多了一個快樂的成員。

四、賦予責(zé)任，找回歸屬

盧梭有言：“每個不做事的公民都是賊。”讓后進生承擔(dān)班級工作，賦予其責(zé)任，可以找回歸屬感。這學(xué)期我們班新轉(zhuǎn)來一名同學(xué)朱×，他屬于多重殘疾（聽力障礙、肢體障礙），同學(xué)們都看不起他，他也很自卑，總是把自己和別人劃清界限，融不到集體中。為了讓他感受到他是這個集體中不可缺少的一員，我讓他負責(zé)拿課外活動的體育器材，他有了些小權(quán)利，感受到了自己的重要性，每一次都很積極地負責(zé)。漸漸地，他開始喜歡在集體中表現(xiàn)自己，但凡有人來聽課，他都很認真，回答問題也很積極，有外界的來搞聯(lián)誼活動時，他也很熱衷。我暗自高興，他在盡情地展示自己的同時也贏得了大家對他的欣賞，離這個集體也越來越近了。

總之，建立聾生后進生的歸屬感需要靠教師主動、自覺地以學(xué)生的發(fā)展為己任，以促進學(xué)生的健康成長為目標，在學(xué)習(xí)、生活中和學(xué)生積極建立一種互相滲透、互相依存的情感鏈，讓他們感到班級不再冷漠，學(xué)習(xí)不再枯燥，而自己在班級中也是不可缺少的一員，在集體中享受到溫暖，從而達到一種生活適宜、情感有依、心靈可棲的狀態(tài)，真正融入學(xué)校、班級這個溫暖的大家庭之中。

參考文獻：

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（作者單位 寧夏特殊教育學(xué)校）