新課改下的教師角色轉型

申艷霞

課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。要實現這種轉變，除教學評價方式的轉變外，重要的是必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“創新”的關系，從而實現教師角色的根本轉變。筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、從“權威”轉向“非權威”

在新課改目標的指導下，教師要明確理念，提高師德修養，促進民主平等師生關系的形成。充分認識建立民主、平等的師生關系對學生是一種享受，是一種知識的探討。應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、聽取、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師聽取學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流；既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二、從“園丁”轉向“引路人”

園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”“殘枝”是可以隨意“修剪”的，可以培育出以曲為美的“病態植株”。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，使其人人努力、個個進步。

三、從“指導者”轉向“促進者”

學生不是簡單被動地接受信息，而是對信息進行選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸。教師既是學習的組織，也是學習的促進者，從不同的角度促進學生的轉變，多一分關愛，溫暖學生心靈；多一分尊重，健全學生人格；給一次機會，鍛煉學生膽識；給一個榮譽，激發學生自信；營造良好的學習氛圍，弘揚學生個性發展等手段促進學生主動發展。

四、從“良師”轉向“學友”

教師要與學生一起學習、一起生活、一起成長，建立全面的師生關系。這種關系，它是一種人與人心靈的溝通，是師生互相關愛的結果；是師生創造性得到充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土；是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。為此，教師用真情對待學生、關心愛護學生；要展現教學過程的魅力，與學生共同品味教學成功的喜悅；不僅要成為良師，更重要的是要成為學友、益友。

五、從“一桶水”轉向“源頭活水”

教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“源頭活水”，需要教師引導學生去“挖泉探井”，尋求知識的甘泉。在教學結構上，由程式化、模式化向教學個性化轉變——樹立創造、創新意識。體現在教材的處理和使用上，要擴展教學內容，改善教材內容的呈現方式，創造性使用教材，將教學內容從書本、課堂擴展到學生生活與社會生活方面；體現在教學組織形式上，由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之的是多種教學組織形式，自主學習、分層學習、合作學習、探究學習等。

六、從“信息源”轉向“信息平臺”

教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，教師要成為課堂中信息交換的平臺。教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選材加工，充分有效地將知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索。教學內容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，有些也可以是校本的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師姿態要從“教教科書”轉向“用教科書教”。

課程改革是一個漫長的過程，教者要從思想上認識到它的必要性、重要性，并且堅持，盡快轉變自己在教育教學中的角色，以適應新教育理念、教學目標和社會的發展。

（作者單位 陜西省神木縣第二中學）