地方性大學英語課堂教學中的合作學習

蔣瀚鵬

當今的社會充滿了激烈的競爭，然而在面對競爭的同時，人與人之間往往也需要相互合作。在我校的大學英語課堂教學中，學生以小組的形式共同合作完成一項任務，此過程中的資料選取、幻燈片制作、準備講稿進行彩排以及最后的展示活動，無一不需要組員內(nèi)部進行分工合作。本文大致介紹了一些專家的理論之后再提出筆者自己整合的觀點，較詳細地闡釋了課堂展示任務中合作學習的基本要素。同時還談及我校大學英語課堂展示任務中的合作學習進行過程中的幾個重要方面，強調(diào)學生個體的付出應當與團體的努力相結(jié)合。

一、合作學習的理論基礎

羅杰斯是美國人本主義心理學創(chuàng)始人之一，也是當代最有影響力的人本主義心理學家之一。“以咨客為中心”在教學中便是以學生為中心，以學生為根本。這種教學理論認為教師是學習的促進者，其根本任務在于建立一個能讓學生積極放松地學習的環(huán)境，促使學生自我指導。羅杰斯的這種“非指導性”教學的基本原則是強調(diào)教師在教學中有安全感，信任學生，并同時感到被學生信任。

在國外，20世紀70年代人們開始系統(tǒng)研究合作在課堂中的實際運用，70年代中期到80年代中期合作學習的理論日臻成熟，從80年代中期到現(xiàn)在合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，并且與其他的相關理論出現(xiàn)了融合的趨勢。90年代以來合作學習研究取得了新的進展，主要表現(xiàn)為更加注重學習小組團隊精神的培養(yǎng)，而且對于合作學習的認知結(jié)構(gòu)、任務特征以及小組結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。……