探索一體化教學(xué)模式的六個打破

◆李慶芝

作者：李慶芝，玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心教研主任，高級教師，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)管理。

河北省玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心根據(jù)自身實際進行一體化教學(xué)模式改革探索，從教學(xué)理念樹立、雙師型隊伍打造、一體化課程體系建設(shè)、校本教材開發(fā)、一體化教學(xué)方法實踐、一體化教學(xué)場室建設(shè)、教學(xué)評價方法創(chuàng)新等多方面進行深入探索，進一步提升教師專業(yè)化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)生的技能操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才做出積極努力和較大貢獻。

所謂一體化教學(xué)，是在校企一體人才培養(yǎng)的背景之下，顛覆傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)實習(xí)”及“學(xué)科化”的教學(xué)模式的框架，按照職業(yè)學(xué)校（專業(yè)）的學(xué)生規(guī)格標準，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，將企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合，文化基礎(chǔ)與專業(yè)能力相結(jié)合，專業(yè)能力與方法能力、社會能力相結(jié)合，進行職業(yè)導(dǎo)向的“任務(wù)遞進式”培養(yǎng)，把形成職業(yè)能力所需要的理論知識和實踐技能有機地融合在一起而進行的新的教學(xué)模式，從而構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，全面實現(xiàn)一體化培養(yǎng)。因此，“理實一體化”教學(xué)模式絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，也不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，它涵蓋了一體化課程體系、一體化教學(xué)內(nèi)容（教材）、一體化教學(xué)環(huán)境、一體化教學(xué)方法、一體化教師隊伍多個方面。

玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心致力于一體化教學(xué)的研究和實踐, 取得階段性成果，實踐了“六個打破”。

1 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

中等職業(yè)學(xué)校擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校通過培養(yǎng)眾多高素質(zhì)人才，承擔起提升農(nóng)村人口素質(zhì)，改變農(nóng)村經(jīng)濟面貌，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提升人民生活水平，推進我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的神圣使命。

而傳統(tǒng)教學(xué)理念是按照職業(yè)學(xué)校（專業(yè)）的學(xué)生規(guī)格標準培養(yǎng)，與社會和時代相割裂，實用性差，不能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的“動手能力強”“適應(yīng)能力強”“發(fā)展能力強”高素質(zhì)技能人才，難以承擔國家賦予的人力資源培養(yǎng)使命。而一體化教學(xué)是突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀技能人才的有效方法。

2 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課程體系

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程體系是“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)實習(xí)課”的“三段式”“學(xué)科化”的教學(xué)模式框架，其缺點是理論與實踐不能融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位實際相互脫節(jié)，師生教學(xué)不同步，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求不對接。不僅教學(xué)不順暢，更影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心結(jié)合示范校建設(shè)，把一體化教學(xué)模式改革作為提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校內(nèi)涵的工作重點來抓，把一體化課程體系建設(shè)作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。學(xué)校制定了《玉田職教中心關(guān)于全面推進“基職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化課程體系”建設(shè)的安排部署》，自2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期始，在原有一體化教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)先進的工學(xué)結(jié)合一體化課程理念，學(xué)習(xí)和利用先進的課程開發(fā)技術(shù)，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，在機械制造、機械加工、電算化會計、計算機技術(shù)、工藝美術(shù)等專業(yè)全面實施“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化課程體系”開發(fā)工作。這樣徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為標準，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程體系。并以課程建設(shè)為核心，促進一體化教師隊伍建設(shè)的跟進、一體化教材開發(fā)和一體化工作室建設(shè)等全方位的改革與突破。

一體化課程體系建設(shè)分六步走。

第一步，學(xué)校按專業(yè)方向成立13個課改小組，組織專業(yè)教師深入企業(yè)進行調(diào)研，針對畢業(yè)生未來的崗位標準，制定專業(yè)課程標準（方案）和一體化課程框架，搜集整理崗位工作任務(wù)。

第二步：召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，與企業(yè)專家一起研究確定各個專業(yè)方向、各個崗位的典型工作任務(wù)。

第三步：結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)課程）。

第四步：以工作過程為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容編寫成工作頁（任務(wù)書），用于教學(xué)。

第五步：按工作頁的任務(wù)安排進行教學(xué)實踐。

第六步：在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以工作頁為基礎(chǔ)，編寫一體化校本教材。

經(jīng)過近一年的實踐，玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心一體化教學(xué)改革取得階段性成果，成功編寫了2013年春季新生第一學(xué)期的一體化教材（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程工作頁）16冊，《鉗工零件制作》《機械零件與傳動》等12冊教材已應(yīng)用于教學(xué)實踐，大大增強了教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)使實習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會計劃、學(xué)會工作、學(xué)會合作”，既能掌握必備的操作技能和理論知識，也培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。因此，一體化教學(xué)打破了原來教室授課、車間實習(xí)的舊有割裂模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，在同一個場所同步完成項目任務(wù)的設(shè)計和實施。為促進一體化教學(xué)的深入開展，玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心加大投入，5年內(nèi)建設(shè)兩棟高標準校內(nèi)實訓(xùn)大樓，模仿企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，借助信息化教學(xué)手段，完善高標準一體化實訓(xùn)室36個，為一體化教學(xué)的實施創(chuàng)造了良好環(huán)境條件。

4 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教法的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生練，而一體化教學(xué)則采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等方法，從開始到結(jié)束，都是學(xué)生唱主角，教師做輔助。其基本流程是：明確任務(wù)→知識學(xué)習(xí)→制訂計劃→確定方案→實施計劃→評價反饋。整個過程學(xué)生是課堂的主人，教師只是布置任務(wù)、旁邊指導(dǎo)、引導(dǎo)決策。而學(xué)生卻是從頭忙到尾：他們先根據(jù)老師下發(fā)的工作頁了解工作任務(wù)，再根據(jù)工作頁中老師布置的問題，查看教材，尋找答案，進行知識儲備，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力；在制訂計劃的過程中，小組合作進行設(shè)計，訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)劃謀劃的能力（學(xué)生的培養(yǎng)目標不只是藍領(lǐng)，而是帶班班組或車間主任），小組交流計劃又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，有助于崗位提升；實施計劃訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，小組合作訓(xùn)練了學(xué)生團隊合作的能力。一體化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價直接計入學(xué)期成績，重視了學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。所以，一體化教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種好方法。

5 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師隊伍

實施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)校積極開展“練、賽、學(xué)、訓(xùn)、研”“五”字提升活動，促進教師專業(yè)化成長。“練”：專業(yè)理論教師進車間練技能，實習(xí)指導(dǎo)教師下企業(yè)練實踐。“賽”：教師參加各級各類業(yè)務(wù)比賽，賽技能操作水平。“學(xué)”：鼓勵學(xué)歷進修，提升素質(zhì)。“訓(xùn)”：設(shè)立專項資金，組織教師參加多層次培訓(xùn)。“研”：以教改帶教研，提高科研能力，做專家型教師。積極構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教師隊伍，推動教師從單一的理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)向 “理論與實踐教學(xué)一體化”轉(zhuǎn)型。目前，學(xué)校“雙師型”教學(xué)專業(yè)課教師占99.3%。

6 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的評價方式

玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法，是以課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)15%、平時（含期中）成績30%，期末成績40%的比例綜合評價學(xué)生學(xué)科總成績，因此依然是側(cè)重期中、期末考試，而忽略過程性評價和發(fā)展性評價。可成績和水平的提高是以平時的點滴做基礎(chǔ)的，是循序漸進的過程，因此從一定程度上說，過程的記錄比最終的成績更重要。一體化教學(xué)的評價是在實施每一個項目任務(wù)后，依據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量和完成表現(xiàn)所給與學(xué)生的綜合性評價。具體操作是：學(xué)習(xí)小組整體分數(shù)+教師對學(xué)生個體評價的綜合得分。而這些平時成績就是學(xué)生專業(yè)課成績的累加，進而取消了專業(yè)課程的期中、期末考試。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師在課堂管理上的負擔。

通過一體化教學(xué)模式改革，教師的一體化教學(xué)水平和專業(yè)化程度有了顯著的提升，教學(xué)面貌煥然一新：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，參與的熱情高了，個人爭先和團結(jié)合作的意識增強了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果明顯了。學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)得到大幅度提高，收到了“教師輕松教、學(xué)生快樂學(xué)”的可喜成效。實踐證明，一體化教學(xué)的成效是顯著的，一體化教學(xué)改革順應(yīng)時代發(fā)展和市場需求，當堅定不移、深入持久地研究并推廣下去。