基于實驗中心發展的獨立學院實驗教學隊伍建設研究*

房朝君

(重慶工商大學 融智學院，重慶 400033)

基于實驗中心發展的獨立學院實驗教學隊伍建設研究*

房朝君

(重慶工商大學 融智學院，重慶 400033)

實驗教學在獨立學院應用型人才培養中起著重要的作用，而實驗教學隊伍建制缺失、實驗師資缺乏卻是各獨立學院普遍存在的問題。本文從實驗中心建制的角度出發，立足于促進實驗教學的發展，構建特色的獨立學院實驗教學管理體系，并在此基礎上研究實驗教學隊伍的建設的具體實施方案。

實驗中心;獨立學院;實驗教學隊伍

我國的獨立學院始于1999年，作為普通高等學校與社會力量合作舉辦的相對獨立的二級學院，由于開辦時間較短，其在師資等多方面均不同程度的依賴于母體學校，并在專業設置上與母體學校雷同度較高，專業設置趨同性也較為嚴重。為實現人才的分層培養，獨立學院應充分利用在建設實驗室等硬件設施以及引進具有豐富實踐教學經驗的教師等方面的“后發優勢”，加大實驗教學力度，建立一支高素質的實驗教學隊伍，提高學生的實踐能力，培養應用型人才。

一、獨立學院實驗教學隊伍現狀

1.專業實驗教師缺乏

獨立學院師資隊伍主要包括自有教師和外聘教師兩個部分，其中，自有教師招聘基本上以應屆畢業生為主，外聘教師包括了母體學校現有教師、各高校退休返聘教師以及業界雙師型教師。母體學校教師因自身工作原因，只能按質按量完成教學任務，不能投入到獨立學院的實驗教學改革和實驗課程建設中來;返聘的退休教師在吸收當前的新知識，運用較新的教學軟硬件方面略有欠缺;業界教師雖然有較為豐富的實踐經驗，但受自身工作限制無法保證足量的教學時間。這些都無法讓青年教師有充足的時間跟著有經驗教師學習，僅依靠獨立學院的自我培養，成長較慢，造成了各專業實驗教師缺乏。

2.實驗教師職稱、年齡比例失衡

由于實驗教師多為獨立學院自有教師，以2001年開辦的獨立學院為例，招聘的碩士研究生一般至少經過7年的培養才能被評為副教授，而獨立學院在辦學初始，多過分依賴于母體學校，自有教師較少，2005年之后新進的教師目前仍為講師職稱，因此實驗教師隊伍中初、中級職稱居多，年齡也集中于25－35歲之間，職稱和年齡結構均為橄欖型，而非理想的金字塔型。

3.實驗教學隊伍建制不全

經過近10年的發展，部分獨立學院已建立實驗教學中心，可以獨立運行，但大多數獨立學院的實驗教學中心機制不全，形同虛設，甚至于尚未設立實驗教學中心，實驗教學隊伍并未單獨建制。由此，實驗教師的晉升、進修、約束、激勵機制不健全，多數青年教師不愿意承擔實驗教學任務，更缺乏對實驗教學改革的投入。

以上問題的解決，首先要從實驗教學隊伍的建制開始，設立實驗教學中心，規范實驗教學管理模式，才能進一步加大實驗教學隊伍的建設力度。

二、基于實驗中心發展的獨立學院實驗教學隊伍建設規劃

1.中心建制

學院可成立實驗教學工作領導小組，由分管教學和實驗中心的副院長擔任組長;教學運行管理由小組組長直接統領，其中，教務處負責實驗教學的運行管理和質量監控，實驗中心負責實驗室的建設與管理、實驗教學改革與課程建設，各系(分院)設立實驗實踐教學管理科，統籌部門實驗教學基本建設，直接歸口于實驗中心。

圖1 實驗教學管理體系圖

同時，為解決實驗教學管理和實驗室管理脫節的問題，實驗中心主任可由教務處副處長兼任，便于統一組織實施實驗教學、統一實驗教學資源的管理，規范實驗教學環節。

由此，實驗教學隊伍在各系(分院)實驗實踐教學管理科的統籌下，由各教研室根據課程需求實施建設環節，做到合理規劃、有序建設，既滿足教學需要，又兼顧各專業特色，構建專業實驗課程教學團隊。實驗中心則可在各系(分院)的基礎上，抽調部分教師，組建跨專業、跨學科綜合實驗項目建設，保障項目的實施可行性。

2.實驗教學隊伍建設規劃

實驗教學隊伍主要分為實驗教師和實驗技術人員兩部分，其中，實驗教師包括實驗上課教師、實驗指導教師、實驗課程負責人以及實驗教學研究人員，實驗技術人員包括實驗準備人員、儀器設備管理人員以及設備維修人員。由于實驗技術人員需根據中心的規模來確定，本文主要針對實驗教師隊伍建設進行分析，并以6000在校生為例進行測算來確定師資隊伍建設規模。

(1)方法一:按照學生規模測算總工作量

假定以40人為一個班，共有133個班，每個年級平均有38個班，在不考慮單班實驗課的前提下，每個年級共有19個合班，工作量均乘以1.5的系數。

通過對重慶市部分獨立學院的調研，我們選取實驗開出情況較好的學院作為分析樣本。

表1 實驗教學工作量核算表1

全院總工作量為6498，假定每位教師每年承擔150的實驗工作量，則需43名實驗教師。實際上由于獨立學院青年教師實驗教學經驗不足，并不能承擔150的實驗工作量，則需更多的實驗教師。

(2)方法二:以代表性專業為例測算總工作量

同樣假定以40人為一個班，共有133個班，每個年級平均有38個班，在不考慮單班實驗課的前提下，每個年級共有19個合班，工作量均乘以1.5的系數。

通過調研，我們選取該學院國際經濟與貿易專業作為代表性樣本測算全院工作量。

表2 實驗教學工作量核算表2

全院總工作量為6840，同樣假定每位教師每年承擔150的實驗工作量，需45名實驗教師，而實際上則需更多的實驗教師。

以上使用的兩種方法僅能根據工作量來測算實驗教學隊伍規模，為實驗中心做師資隊伍建設規劃提供一定依據。但是，獨立學院機制靈活，實驗教學改革和實驗創新較為活躍，實驗教師在從事實驗教學的同時，更需承擔實驗課程及實驗項目的開發、實驗室建設等任務。因此，在合理規劃師資隊伍規模的同時，更應注重對青年教師的培養和高職稱、高學歷師資的引進，構建一支符合實驗教學中心實際情況的高水平實驗教學隊伍，做到職稱、年齡學歷等結構合理。

三、采取有力措施打造實驗教學團隊

實驗教師一般是指主要承擔實驗教學任務的專職教師，不包括專任教師中兼上實驗課程或實驗教學環節的教師。然而在獨立學院中，由于自有師資本身較為缺乏，在短期內加大專職實驗教師隊伍建設更顯困難，為滿足實驗教學的需要，加快促進兼職實驗教學隊伍建設則尤為重要。

1.制定相關制度，促使青年教師承擔實驗教學任務

學院可通過制定相關文件，要求專業教師必須承擔實驗教學任務，以充實實驗教學隊伍;堅持青年實驗教師的“試講”制度，經過一定時間的培養和提高，使其最終要能夠較好地承擔一門乃至幾門實驗課的教學任務。

2.制定培訓方案，加大對青年教師的培訓力度

為了進一步提高青年實驗教師的綜合素質和整體水平，學院需制定培養計劃和目標，分批次、分層次的逐步培養。可以通過開展新進教師實驗教學技能培訓、有計劃的組織教師外出學習交流、邀請兄弟院校專家指導講學等方式，培養一批實驗教學方面的骨干，以點帶面，進而提高實驗教學隊伍的整體素質。

3.制定相關激勵措施，鼓勵和引導青年教師從事實驗教學研究

為促進獨立學院實驗教學改革，調動實驗教師的積極性、主動性和創造性是關鍵。為此，學院可通過設置實驗教學專項課題，鼓勵實驗教師開展實驗研究;設置實驗教學成果獎，促使實驗教師在實驗教學方法、實驗教學內容改革等方面進行研究探討;將實驗教學效果納入考評、評優體系，并結合所在院校專業特色合理設置分值。通過以上措施進一步推動實驗室建設和實驗教師自身素質的提高。

4.完善聘任機制，構建實驗教師職稱晉升的導向機制

獨立學院現有師資中碩士研究生及講師占大多數，公開發表或出版的科研成果數量不多、檔次不高，參照現有的高級職稱晉升標準顯然較難達到。為鼓勵青年教師承擔實驗教學任務，獨立學院可結合自身的發展定位和人才培養目標，構建一套院內職稱聘任晉升評審標準，并將實驗教師職稱評審單列出來，在兼顧學歷、學位和科研成果的同時，以實驗教學能力和教學效果、實驗教學改革與研究等作為考察的重點。以此為導向，體現學院對實驗教學的重視，并能鼓勵和引導專業課教師積極承擔實驗教學任務、不斷加強教學改革、充實實驗教學隊伍。

總之，以實驗教學示范中心建設為目標，大力培養具有高素質、創新意識和創新能力的實驗教師隊伍，讓他們在教學科研中發揮重要作用，是獨立學院實驗教學改革的關鍵。

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G642.4

A

2095－4654(2013)1－0190－02

2012－11－05

重慶市教委2011年度高等教育教學改革研究項目《以實踐能力驅動的獨立學院人才培養方案的研究與實踐》(112089);重慶工商大學融智學院2011年度教育教學改革與研究項目《獨立學院經管類實驗項目超市建設與運行研究——以重慶工商大學融智學院為例》(2011001E)的階段性研究成果