一組地理選擇題的剖析與思考

江蘇省鹽城市江蘇省上岡高級中學（224731） 范建國

一組地理選擇題的剖析與思考

江蘇省鹽城市江蘇省上岡高級中學（224731） 范建國

題目

圖2為“某大洋海岸大陸等高線地形圖”，圖1為甲區域的放大圖，其中實線為等高線（單位：米），虛線為地層界線，K、M、P為不同地層。讀圖回答（1）～（2）題。

（1）下列能反映甲地地層剖面的是（ ）

A． ①② B． ①③ C． ③④ D． ②④

（2）若甲地區終年受西風控制，則關于a、b兩河的敘述，正確的是（ ）

① a河的水能比b河更豐富

② 與b河相比，a河徑流的季節變化更小

③ b河下游西南岸沖刷嚴重

④ 與a河相比，b河的航運條件更好

A． ①③ B． ②③ C． ②④ D． ③④

剖析1：地質剖面圖的繪制

圖3

根據圖1中等高線的分布狀況——等高線向高處凸出，我們可以知道圖中的地形為一谷地，再根據題目中的信息——虛線為地層界線且K、M、P為不同地層，我們可以進行圖形轉換（如圖3）。因為題目中只說K、M、P為不同地層，那么我們不禁會問地層與地層之間有何不同？那當然是年代新老不同，因此答案就不唯一。如果由K到P地層年代越來越老，則該地質構造“中間老，兩翼新”為背斜，如第（1）題中圖④所示；如果由K到P年代越來越新，則該地質構造“中間新，兩翼老”為向斜，如第（1）題中圖②所示。

圖4

剖析2：區域空間定位

我們抓住第（2）題題干中所給出的關鍵信息——甲地區終年受西風控制，我們可以根據氣壓帶和風帶的分布規律得出甲地應位于南北緯40°～60°大陸西岸為溫帶海洋性氣候，由圖中信息甲地位于40°緯線以南可以得出圖中所示區域位于南半球。據此我們可以將圖2轉繪成圖4，這樣更有利于解題。

剖析3：比較河流水能資源豐富程度

題目中要比較a河與b河的水能資源，那我們要知道河流的水能資源取決于哪些因素？構成水能資源的最基本條件是水流和落差（水從高處降落到低處時的水位差），流量大，落差大，所包含的能量就大，即蘊藏的水能資源大。從圖4中等高線的分布來看，a河與b河的落差相差不大，但兩者之間的徑流量相差較大，因為a河位于地中海氣候區，年降水量小，而b河位于溫帶海洋性氣候區，年降水量大，這樣b河水能資源應該比a河更豐富。

剖析4：河流水文特征

要分析河流徑流的季節變化情況，那我們就要知道影響河流徑流季節變化的主要因素是什么？河流徑流的季節變化取決于降水量，而影響降水量的因素又有海陸位置、地形、大氣（主要包括大氣環流、鋒面、氣旋、反氣旋）、洋流等。上述分析可知，a河位于地中海氣候區，夏季受副熱帶高氣壓帶控制炎熱干燥，冬季受西風帶控制溫和多雨，河流徑流季節變化大，而b河位于溫帶海洋性氣候區，終年受西風帶控制溫和多雨，河流徑流季節變化小。順便讓學生思考其余幾個因素對降水量的影響，教師作簡要的分析即可。

剖析5：判斷河流的流向

地球自轉產生了地轉偏向力，具體規律是南半球向左偏，北半球向右偏。圖中b河位于南半球，受地轉偏向力影響應向左偏，但要注意判斷河流的流向。河流通常發育于谷地（或低地），在谷地（或低地）等高線向高處凸出（如圖5中等高線①的數值大于②），由此可以判斷出該河由東南流向西北，因此該河西南岸為左岸，而東北岸為右岸（如圖5所示）。

圖5

剖析6：河流航運價值

河流的航運條件第一取決于自然條件：①地形：流經平原地區，或流域內地形平坦，水流平緩，航運條件好；②氣候：降水豐富均勻，河流流量大，水位季節變化小，結冰期短，航運條件好；③河道：寬闊平直，水深，航運條件好。第二取決于經濟條件：即流域內的經濟發達程度，流域內人口越多，經濟越發達，客貨運輸量越大，航運價值高。就本題而言，a河位于地中海氣候區，地處亞熱帶河流沒有結冰期，四季通航，但河道彎曲且水位季節變化大；而b河位于溫帶海洋性氣候區河流的流量大，水位的季節變化小，無結冰期，且河道較為平直。綜合地形、氣候與河道這三方面，b河的航運條件優于a河。

剖析完這組選擇題，不由得讓人陷入了深深的思考之中：在高三的復習階段，我們通常會進入老師選題——學生做題——老師講題的惡性循環之中，這樣的題海戰術，老師覺得累，學生覺得更累。那么怎樣才能走出這個惡性循環呢？

1. 練習要少而精。教師在練習的選取時要深入細致，不能隨手拿來一份試卷就讓學生做。我們要盡量選取一些難度不是很大，但在一題中又融入了多個知識點，同時還需要學生運用一定的地理技能才能解決的題目。如上述這一個題組簡單的兩問中涉及到高中地理眾多的知識點，列舉起來有：地質構造與構造地貌、地球運動的地理意義、氣壓帶與風帶、氣候類型的分布與特征、河流的特征、流域的開發等，同時還涉及到多項地理技能，如地質剖面圖的繪制、等高線地形圖的判讀、圖形轉換、氣候類型的判斷、河流水文特征與河流航運價值的分析等。學生做了這樣的一題，復習了許多的知識點，還使已經掌握的地理技能不斷得到應用與提高，長期堅持下去就能達到事半功倍的效果。

2. 教師的講評要細而透。與其一堂課講十個題目，還不如講細講透一個題目。教師在講題時首先要教會學生審題。如閱讀材料時要找出時間、地點等關鍵信息；在讀圖時要抓住圖名、圖例等有價值的信息；在判讀等高線地形圖時要注意等高線的疏密、彎曲、閉合等特殊信息，這樣就能快速地掌握解題要領。例如，在解第一個選擇題時，只要抓住圖①中等高線的彎曲方向，就可知道該地形為谷地，這樣這一題立即就有了答案。

其次，我們在練習評講時不能就題說題，要把與本題相關的知識點都列出來并適當地進行拓寬與延伸，讓學生對本知識點有一個系統的認識，這樣才能達到舉一反三的效果。如我們在分析降水量時，就要把影響降水量的所有因素，包括海陸位置、地形、大氣、洋流等都告訴學生并簡述一下各因素對降水量有何影響，這樣下一次學生再遇到與降水有關的題目時，做起來才能得心應手。

第三，教師在分析題目時應展示自己的思維過程。換句話說，就是告訴學生分析這一類問題的步驟和方法，如“區域的開發與治理”：第一步，利用題目中的信息對區域進行定位；第二步，根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；第三步，以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理特征；第四步，以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對人文地理特征的影響；第五步，總結區域發展的主要優勢條件和限制性因素；第六步，最終確定區域發展方向、存在的主要問題及其解決措施。

3. 教師要不斷指導學生多復習多思考。在教學中我們有時會發覺學生往往做得越多忘得越快，也就是所謂的前做后忘，這是什么原因呢？其實問題出在復習鞏固上。我們在讓學生少做題，做好題的同時，其實是讓學生有充足的時間回頭復習與鞏固和深入的思考與探究。指導學生回頭看做過的題目及解題思路和過程，回頭看教材，并將這兩者有機結合，這樣學生知識遷移的能力才能增強，才能用教材中的地理專業術語來答題。并不斷思考這一題為什么要這樣去做，我當時為什么做錯了，當時錯誤發生在什么地方，是審題問題，還是知識結構問題？這樣有針對性地解決自身存在的問題，有利于學生知識結構的完善和解題能力的提高。同時思考類似的題目還在哪一份試卷上出現過，并進行分析比較這兩題命題的角度有何不同，解題方法有何差異？這樣在高考時才能順應試題的千變萬化，取得高分。