例談教學(xué)反思

山東省德州市第一中學(xué)（253017） 宋洪位

例談教學(xué)反思

山東省德州市第一中學(xué)（253017） 宋洪位

反思廣泛滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)中，是人類行為自覺性和智慧性的雙重體現(xiàn)，它的作用在于促進(jìn)人類行為活動(dòng)趨于完善。二十世紀(jì)八十年代以來(lái),“反思性教學(xué)”首先在美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)為首的西方國(guó)家教育界興起，進(jìn)而波及世界，但“反思性教學(xué)”在我國(guó)只是伴隨著新課程的實(shí)施才越來(lái)越多的被提及。反思性教學(xué)是指教師回顧自己的教學(xué)行為，并對(duì)其理性思考，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，它是一種教學(xué)行為的研究。美國(guó)心理學(xué)家波期納曾提出教師成長(zhǎng)與發(fā)展的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

以下是我的幾例教學(xué)反思，與大家分享：

一、思所得——積累經(jīng)驗(yàn)

授課時(shí)間：2012年9月10日課題：新生開學(xué)第一課

新生開學(xué)第一課，最重要的是師生之間的相互認(rèn)識(shí)，以及帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中地理課程做初步的了解，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信賴，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。關(guān)于地理學(xué)科特點(diǎn)的介紹應(yīng)僅限于其實(shí)用性和趣味性，其他的不必介紹過(guò)多。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開學(xué)初最大的任務(wù)是盡快熟悉自己的學(xué)生，記住他們的名字，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，目的是想全方位、多角度的去認(rèn)識(shí)每一位同學(xué)。

關(guān)于新生情況調(diào)查問(wèn)卷，雖然是第一次嘗試，還是收到了很好的效果，基本上做到了全方位的了解學(xué)生，縮短了對(duì)新生熟悉的時(shí)間。可能會(huì)憑借某位同學(xué)的特長(zhǎng)、愛好或者愿望而深刻的記住了他，甚至有些同學(xué)的人生格言都感動(dòng)了我。選取幾則，摘錄如下：

生老病死是自然；悲歡離合是態(tài)度。——鞠同學(xué)

今天很痛苦，明天不痛苦，后天很美好，但很多人死在了明天晚上。——郭同學(xué)

知識(shí)中的自我放逐，高中，我來(lái)了！——?jiǎng)⑼瑢W(xué)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。好的預(yù)設(shè)是成功的一半。這次針對(duì)開學(xué)第一課的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)取得了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的，希望這樣成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)σ院蟮恼n堂教學(xué)起到好的引導(dǎo)作用。

二、思所失——總結(jié)教訓(xùn)

授課時(shí)間：2012年11月5日

課題：近地面風(fēng)向的判定

在這一節(jié)課的課后練習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)北半球近地面的等壓線，畫出A點(diǎn)的風(fēng)向。有三分之一左右的學(xué)生畫成了圖一這種情況，我開始很奇怪怎么會(huì)有這么多同學(xué)犯同一個(gè)“畫蛇添足”的錯(cuò)誤。

圖1 學(xué)生答案

圖2 正確答案

后來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程，才認(rèn)識(shí)到之所以有這么多學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲业氖д`。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道“風(fēng)向的成因分析”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了精細(xì)的動(dòng)畫，花費(fèi)了大量的時(shí)間，幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)了“受力分析”的知識(shí)，從根源上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了風(fēng)向的成因，克服了這個(gè)物理難題。正因?yàn)槿绱耍o學(xué)生造成了“這是一個(gè)重點(diǎn)”的假象，為后面根據(jù)等壓線畫風(fēng)向的學(xué)習(xí)制造了困難。學(xué)生在根據(jù)等壓線畫風(fēng)向時(shí)，本來(lái)無(wú)須考慮其過(guò)程，也無(wú)須做受力分析，只要利用最終的結(jié)論畫出風(fēng)向就可以。可見教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)是關(guān)鍵，千萬(wàn)不要拿難點(diǎn)當(dāng)重點(diǎn)。

三、思所疑——刨根問(wèn)底

授課時(shí)間：2012年11月20日

課題：氣候的成因

今天在課堂上與學(xué)生共同探討世界各類氣候分布、成因及特征時(shí)，突然有一位同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，把大家難住了，也包括我。該學(xué)生問(wèn)：我們前面學(xué)過(guò)，在春秋分時(shí)，赤道低氣壓帶以赤道為中軸，南北各跨5度；夏至日時(shí)，北移5度，分布于0°～10°N之間；冬至日時(shí)，南移五度，分布于0°～10°S之間（圖3）。那現(xiàn)在怎么能認(rèn)定終年受赤道低氣壓帶控制的熱帶雨林氣候分布于10°N～10°S之間呢？（圖4）

圖3 氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)

圖4 世界氣候分布簡(jiǎn)圖

這的確是個(gè)疑問(wèn)，我首先鼓勵(lì)了這位同學(xué)敏銳的洞察力，并承認(rèn)了自己并沒(méi)有研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，愿意與大家共同尋找答案。或許有的人會(huì)認(rèn)為這是在懷疑教材，這樣的問(wèn)題根本不值得浪費(fèi)時(shí)間。我卻很樂(lè)意帶著我的學(xué)生為這樣的問(wèn)題在地理世界里暢游一番。學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備有限，解決地理難題的方法也有限，不過(guò)他們懂得遇到問(wèn)題找百度。我先是與同事討論，之后又通過(guò)QQ與專家交流，最后把問(wèn)題掛到了K12地理論壇上，引來(lái)更多的人參與討論。問(wèn)題在多方的努力下越辯越明朗，那就是高中教材把原本復(fù)雜的氣候氣象知識(shí)簡(jiǎn)化了，真正的熱帶輻合帶如下圖：

圖5 熱帶輻合帶

到如今，好像問(wèn)題的答案遠(yuǎn)不如獲取問(wèn)題答案的過(guò)程更讓人享受，我相信我的學(xué)生也有同樣的體會(huì)。保持一顆好奇心，帶著疑惑上路，我們能走得更遠(yuǎn)。

以上三例教學(xué)反思，分別從思得失、思疑惑幾個(gè)小的角度介紹了教師應(yīng)該反思些什么，其實(shí)教師的一切與教學(xué)有關(guān)的行為與思想都在可反思的范疇里，只要做個(gè)有心人，都能在反思的路上成長(zhǎng)為名師。