巧用物理知識 實施地理有效教學

浙江省溫州市浙江省文成中學（325300） 劉 波

巧用物理知識 實施地理有效教學

浙江省溫州市浙江省文成中學（325300） 劉 波

一、背景介紹

這是在本次新課改實施后的一堂地理課，新一輪課改要求壓縮必修課程，增加選修課程，我們學校也按照新課改的要求，調整了必修的課時數，這就要求我們教師精心選擇、組織教學。高一地理必修一前兩章是高一新生的最大困惑，涉及很多的物理、數學知識，空間能力要求高，往往是高中地理課剛學兩周就失去了興趣，所以為了盡可能激發學生的學習地理的興趣，我往往會運用學生感興趣的物理、數學方式解決地理教學和學習的難點、重點知識。“熱力環流”是湘教版必修一第二章第三節大氣環境的第二課時的內容，涉及物理知識，感到難以理解，特別是理科較差的學生對此頭痛不已。

二、情景描述

和往常一樣，我端著電腦走進教室，基本的禮儀過后開始進入預設好的教學流程進行教學：

順利地按照教學設計完成了基本的教學環節，進入最后的課堂檢測環節，多媒體投影課堂練習：讀圖回答下列問題（很經典的一道題，大部分教師在教授本知識點是都會選取）。

⑴ 上圖中1、2、3、4、5、A、B七點中氣壓值按由低到高的順序排列是＿＿。

⑵ A、B兩點，＿＿點氣流上升，＿＿點氣流下沉。

⑶ A、B兩點，＿＿點受熱，＿＿點冷卻。

出乎我的意料（我認為是比較簡單的練習，加上這個班級還是相對較好的），在第1小題上出了大問題，叫了6位同學回答，就有6種不同的答案，特別是排列A與3、B與5四點氣壓高低時問題最多。下面開始騷動，議論紛紛，第2、3小題沒辦法進行下去，沒辦法，老習慣又來了，開始替學生分析起來，在教室的過道上來回走動，觀察學生的反應，以期待能有一個學生在我的啟發下得出正確的答案。這時我發現就在教室最后排的兩個男生低著頭，湊在一起在桌子底下比劃著，我氣不打一去來，走過去“你倆在干什么？”他們抬起頭來，“把下面的東西拿出來！”（這兩位學生平時上課喜歡在桌子底下看看武打小說或玩個游戲什么的，看到精彩之處，還會比劃一下）兩位學生把桌子下比劃的東西擺在桌面，是一個練習本，上面寫了一些物理公式，還有一些不太清楚的示意圖（見下圖）。

課桌抽屜里還有打開的物理書，“又在趕抄作業？”（這兩位學生平時課后作業往往不能按時完成，需老師催促，上甲課補乙課的作業時有發生，上一節地理課也是他們兩在桌子底下趕抄英語作業，還批評過他們，而今天剛好上一節課是物理課）他倆又在抄作業，我拿著練習本，一邊往講臺上走，一邊思索怎么處理，他們欲言又止，其他學生都看著我，看老師怎么辦。批評他們、懲罰他們？有用嗎？我大腦高速運轉著……

“這兩位同學物理學的不錯，老師以前高中時是學理科的，且物理成績蠻好的，液體的壓強這一節內容老師還記得很清楚，不知其他同學是否還記得，這兩位同學記得很清楚。”我把他們練習本上的圖和公式抄到黑板上。“老師現在就和大家一起來回顧初中科學里有關壓強的知識。”教室里凝結的氣氛開始緩和，同學們開始你一言我一語的說起有關壓強的知識，我把他們的回顧總結寫在黑板上（見下圖）。

緊接著因勢利導，復習回顧了初中科學里的液壓、氣壓大小及其影響因素；等壓面、等壓線的特征；坡面物體的受力情況及其向下滑動速度的影響因素等知識。再回到練習題，這時全班學生都能很好地答出正確答案，特別是那兩位同學，臉上洋溢著得意和滿足的表情。巧用物理知識，解決了這一節課的重點、難點，取得不錯的教學效果。我相信通過這一節課的學習絕大部分學生肯定能掌握有關熱力環流的知識，因為他們真正理解了熱力環流的原理。

三、反思評價

地理是一門涉及物理、數學、化學、生物等知識的綜合學科。有些學生，特別是一些女生在初中時就畏懼數理化，空間想象力很差，到高中學地理的難度就可想而知了。有些學生甚至對空氣受熱膨脹而上升、冷卻收縮而下沉也不理解。經常在做題時認為受熱要下沉，冷卻會上升。“一講到氣溫、氣壓很多學生就傻了。”這句話是我們地理老師的口頭禪；學生也發出“讀理科要是沒物理、讀文科要是沒地理，讀書其實也不難”的感慨。我們學校是一所位置較偏僻的山區學校，生源不好，學生的基礎差；地理又是一門“副科”,學生的初中地理知識掌握情況實在是不敢恭維。那么，利用學生的優勢學科知識解決地理問題就會事半功倍。初中在升學壓力下，一般學校和學生都會重視科學這門功課的學習，理化知識掌握的一般都較好。其實高中地理教學中有很多的知識，可以借助數學、物理等的學習方式方法來教學。如：正午太陽高度角的計算用平面幾何相關知識解析、時間的計算用向量相關知識解析、大氣的水平運動——風用物體的受力情況與運動等相關知識解析、全球氣候變暖的原因用物質守恒定律（碳元素守恒）來解釋、我國酸雨危害的南北差異用化學知識解析、氣候的降水分析用物理或化學的飽和度相關知識來分析……往往會取得意想不到的效果。

其實，教育的根本目的是促進學生的全面發展，不同學科之間沒有明確的界限，學科之間是相互滲透的，這就要求我們教師有全面的概念，凡是有利于地理教育的一切條件、方法都是可以采用的，也是必須滲透的，只有這樣才能跟上新課改的步伐。