基于教材內容 進行整體設計
——以《狐假虎威》一課的教學為例

江蘇海門市海南小學（226100）姜慧滋

小學生在語文學習過程中，針對所學習的課文應當擁有整體感知，教師進行教學設計的目的就是為了能夠有效結合教學對象以及教學目標，最終確定最恰當的教學方法，對教學內容以及其中的重點做出順序的優化并形成完成的教學方案。因此，教師要善于從整體上把握教材內容進行整體化設計，從而引導小學生對課文進行深入化的學習。以下，筆者結合《狐假虎威》這一篇課文的教學來談一談。

一、深挖教材內容，整體把握語文知識點

教師要善于對教材內容進行深入挖掘，要從整體上把握教材內容蘊含的語文知識點，這樣，才能保證小學生語文學習的高效化。

在《狐假虎威》一課的教學中，通過對文本的通讀，我們能夠了解：為了欺騙要吃自己的老虎，狡猾的狐貍在其他小動物面前借助老虎的威嚴顯擺自己，突出展現的是它的虛偽和狡猾。實際上，通過這個小故事，教師還可以給予學生其他的啟發，使教學設計充滿童趣。

師：對于狐貍的做法，你們認為是正確的嗎？

生：我覺得狐貍太狡猾了，這種做法我不喜歡，我也認為它不對，因為它不夠誠實。

師：這位同學說得很好，但有一點我不是很贊同。

生：哪一點不同呢？

師：故事中雖然狐貍借助老虎的威嚴在森林中狠狠地炫耀了一番，但是，大家可以想一下，最初的時候老虎是要把狐貍吃掉的，狐貍這么做是不是也有自己的原因呢？為了不被吃掉，它想出了這樣一個機智的辦法，這么說大家能夠明白嗎？實際上，在我們的生活中，同樣也可能會遭遇危險，這時我們就要學習狐貍的機智，在危險來臨時要保持頭腦清醒，盡快想出可以讓自己脫困的方法。這也是我們學習這個故事的另一個目標。

生：原來是這樣，老師，我們都明白了。

這樣，通過對教材內容的深層發掘，可以使學生發現，實際上文本內容和我們的實際生活之間具有非常緊密的關聯，由此便能夠對教材擁有更深的感知，自然也能夠顯著提升教學設計的有效性。

二、活化教材內容，提升教學的靈活性

很多教育專家都強調最不可取的就是“死讀書”。所以，在教學過程中，教師切不可一味地向學生灌輸書本內容，而應當結合實際，科學合理地對教材內容進行活化處理，以此全面提升教材的靈活性。

在《狐假虎威》這個故事中，存在很多的動物角色，比如老虎、狐貍、野豬以及小鹿等等，在實際教學的過程中，教師應當引導學生理清其中的角色關系。如在分析小動物不同的性格特點時，教師便可以借助表格的方式對文章中的動物角色展開分析，幫助學生在腦海中編創文本畫面，這既有助于促進學生對課文的深化認知，同時也可以有效提升教學的靈活度。

整體把握教材，以合理的方式對教材內容進行活化處理，這也是教學實踐中的重點之一，通過這一過程，這既能夠有效提升教學的靈活度，同時也能夠全面提升學生對文本的理解能力。

三、拓展教材內容，保障教學的系統性

學習的最終目標是能夠對所掌握的知識進行有效延伸以及拓展，從而對文本形成更深層面的認知。以《狐假虎威》這個故事為例進行分析，在課堂教學過程中，教師首先對文本內容進行講解，幫助學生從整體上把握文本思路，之后再向學生講述故事的發生以及發展過程，然后對學生進行提問。

師：通過這個故事，你們能夠得出怎樣的結論呢？

生：凡是那些借助他人權威欺壓弱小者，最終都不會得到好的結果。

師：回答得不錯，看起來大家對這篇課文已經有了一定層面的理解。接下來，如果老師希望大家可以對這個故事進行續寫，你們會續寫出怎樣的故事呢？能不能寫下來給老師看一看呢？

生：當然可以。

通過教師的引導式提問，我們發現，針對故事的續寫實際上就是對教材內容的延伸與拓展，通過這一過程，既能夠促使學生和文本之間形成深度對話，同時還會產生更深層面的思考。通過延伸與拓展的方式，有效地活化了所學習的知識，也使得教學過程充滿了趣味性。不管是對教材內容的深入分析，還是對教材內容的合理活化，甚至是對教材內容的延伸與拓展，作為教師都應當針對教材內容形成整體把握。

總之，在“學為中心”的課堂教學背景下，教師要善于對教材內容進行整體解讀，整體設計，從而引導學生進行整體化的學習，促進他們語文素養的整體提升。