初中思想品德教學中關注學生的終身發展

陳慶英

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，初中思想品德課要體現人文性和實踐性的統一，“尊重學生的學習與發展規律”，教師要本著以人為本的原則，面向全體，使學生得到全面、主動、持續、穩定的發展。

關鍵詞：思想品德教學；終身發展；教學活動

馬克思說：“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”初中思想品德新課程標準明確指出：“在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，尊重學生學習發展規律，對學生的成長具有基礎性作用。”課堂教學是實施素質教育的主渠道，思想品德課要體現人文性和實踐性的統一，教師要本著以人為本的原則，面向全體，使學生得到全面、主動、持續、穩定的發展。

一、當前初中思想品德可中不注重學生個人發展的現狀分析

雖然思想品德課新課程標準已經推行多時，新的教學理念也得到了廣為推廣和實施。但是在現實教學過程中，耽于傳統教學觀念和應試教育的影響，很多教師在思想品德課堂教學過程中，根本不注重學生情感的體驗，更不關心學生將來的品德實踐，不關心學生將來的終身發展。這些現象主要表現在：1.課堂教學以傳授知識為主，不注重學生的情感體驗；2.課堂教學以教師講授為主，缺乏對學生分析問題、解決問題的能力的培養；3.教學以學生死記條條框框為主，鮮有對未來學生道德踐行的指引；4.教學結果只注重眼前的成績，忽視對學生未來的關心和等待。

二、在初中思想品德課中如何關注和體現學生的終身發展的需要

首先，要突出學生的主體地位，讓學生得到全面發展。教學過程是教學雙方不斷發展變化的過程，其中學生個體的和諧發展應成為教學目標的核心內容，是教學工作的最終體現。學生的終身發展意味著學生現在和未來的身心健康成長，是學生身體、智慧、態度、價值觀和社會適應能力的全面提高和和諧發展。課程目標正在走向多元、綜合和均衡。在思想品德教學中，要將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面有機結合。例如，在初一《追求高雅的生活情趣》一課中，不但要學生認識高雅生活情趣的內涵和作用，還要在能力上提高辨別能力，學會區分生活中高雅生活情趣和庸俗生活情趣，在情感上自覺抵制庸俗的生活情趣，培養正當的愛好，發展志趣，陶冶情操。課程改革將促進學生發展放在了中心位置，而每一個學生又是一個獨立的個體。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”因此，教師還應該在教學中突出學生的主體地位，要知道，我們的培養目標是學生，而不是學生的成績，要把學習的主動權歸還學生，要相信每一位學生都有發展，給學生提供更多的參與機會，給學生搭建一個自主學習的平臺。

其次，要激發學生情趣，讓學生得到主動發展。興趣是動機中最現實、最活躍的成分，是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，是創造性的具體表現。學生自主性的發展要求我們的教育提供適宜的“土壤”和發展空間。在初中思想品德教學中，教師要創設情境，激發學生的學習動機，引起興趣和注意，激發學生感情的參與。比如，在教學《自我認識的方法和途徑》課題中，我把語文課本中《鄒忌諷齊王納諫》的故事改編成了漫畫，讓學生通過直觀的觀看和講解，知道鄒忌的妻子、妾和客人對他和徐公誰更美的認識，提出問題：“為什么鄒忌的妻子、妾、客人都說他美，而他自己去看了徐公后，發現自己沒有徐公美呢？”在質疑中促使學生積極思考，激發學生的學習欲望，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。學生從始至終表現出高昂的學習熱情，教師再去點撥學習的難點、重點之處，突出教師的主導作用，培養學生分析解決問題的能力。

再次，教學活動要生活化，讓學生得到持續發展。我們培養的人是社會的人，是將來社會的建設者和接班人。學生的未來，學生的持續發展，才是我們的目標。思想品德課程基于案例，基于生活，基于情境，適宜開展豐富多樣的活動。作為教師，在教學中要充分考慮學生，不要讓學生成為聽眾，要組織他們多看、多做、多參與合適的活動。在課前和課后，教師要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，走向社會，可以有目的地開展采訪、調查、訪問，當小交警，當小當家，就自己關心的問題向有關部門提建議等社會實踐活動。通過這些活動，既鍛煉了學生能力，又讓學生在活動中獲得體驗和感悟，在體驗和感悟中發展新的情感和能力。

（作者單位 重慶市長壽區江南九年制學校）