讀寫結合，創新讀寫

陸燕波

學習語文，既要學讀，又要學寫，讀寫結合，相輔相成，這樣才能提高學生的語文能力。如果把讀寫融為一體，能夠讀寫結合，以讀帶寫，既能把原文讀進去，又能把作文寫出來，是提高讀寫能力的一個好辦法。

一、如何培植學生讀寫的基點

學生的作文是否有創新意識，取決于他們知識面的寬窄，生活經驗是否豐富，但這一切又都由“興趣”主使，其實孩子的表現欲很強，而且也有很強的表達能力。他們觀察世界有獨特的視角，對事物奇異的想象也常使大人自嘆弗如。其中抓住興趣這一觸發點，就能激發孩子潛在的寫作能力。

1.設立“每周話題”讓學生上臺練說

為了掃除孩子從“說”到“寫”的障礙，我在班級里設立了“每周話題”，并提前將話題告訴學生，諸如“自我介紹”“家庭成員介紹”“我的生日”“我家的喜事”等。這樣讓學生的表達有對象、有目的，可利用晨會課的時間，挨著學號上臺練說。講得不好的同學我可以提醒他，對說得好的同學我大加表揚。學生積極性高了，話題準備更充分了，話題內容更豐富。在練說的過程中，我有意識地教他們先說什么，后說什么，使孩子們感到說一段話并不難。漸漸地，他們膽子大了，也越來越愛說了。

2.開設“每天一讀”讓學生大量閱讀

大量閱讀是積累語言的主要途徑，我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生列出課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，并且還指導學生課外看到的優美句子及時摘錄在自己的記錄本子上。為了提高學生的閱讀興趣，我堅持每周舉行一次好詞好句、好段好篇欣賞會，并自我梳理，歸類“入庫”。每半個月進行一次集體交流，每學期進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發霉爛掉”，從而提高積累的長久性，既幫助學生積累了大量的語言素材，擴大了視野，還吸取了廣博的知識。

二、如何搭設讀寫的支點

1.語言形式的仿寫

教材中的選文基本上是一些文質兼美的典范文章，是學生語言學習的范本。對文章中作家個性化言語的品味，除了結合語境細細揣摩之外，就是進行形式仿寫。

言語形式的仿寫包括句式仿寫與段落仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式、“復說”句式等既具有形式感又具有較強表現力的句式（句式仿寫主要適用在低年級進行）。段式仿寫對象為排比句段、承接句段等一些形式感較強表達效果獨特的句段。句、段仿寫的理想狀態為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟；二仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活情景，達到運用的目的（段式仿寫適合在中高年級進行）。

2.語言材料的仿用

將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現其他生活情境，就是一種“移植”，所謂“言語材料的仿用”。對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀讀、背背。

《祖父的園子》課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。其中課文第16節排舉了大量事物細致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點和語言特色，很值得學生模仿，感受語言美、情感美。我們可設計這樣的小練筆：請仿照第16節的句式規律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。

三、如何尋求讀寫的亮點

要培養學生的創造性習作思維，教師應有創造性的教學技巧。

1.邊做邊寫

在練習寫作時，注意動手動腦，加深情感體驗，展開自由想象，邊做邊寫。有一次我帶領學生閱讀有關地球知識的讀物后，把學生分成幾組，地球用泡沫塑料、牙簽、顏料、膠水等做個模型。有個小組選了“熱帶雨林”他們用一塊放行的塑料做好了樹干、樹枝、樹葉等，這樣粘來粘去，一座“熱帶雨林”的模型做好了，還有一組是“沙漠”。看著他們精心設計的模型，聽著他們奇特的想象，我首先表揚了他們，而后激勵他們“這么出色的模型，如果能配上文字說明該有多好啊！”孩子聽了奮筆疾書，一篇篇異彩紛呈的習作誕生了。我請學生當堂讀一讀，不僅送與了夸獎和微笑，同時趣味也更濃了，也更樂于動手、動口、動筆了。

2.寫“不經意作文”

所謂“不經意作文”，就是每一次作文訓練都是在學生不知不覺中進行的，等到他們知道是寫作文時，作文練習已經完成，作文教學的目標亦已達到。

我們可以經常捕捉他們生活的浪花，即時指導學生練習。一天，一個小朋友十分漂亮地出現在我的面前，原來她今天過生日。正好本學期也有一篇習作“介紹一位熟悉的人”我便把這名學生帶到講臺前說：“同學們，她今天漂亮嗎？誰能說說她怎么漂亮？”學生紛紛舉手，我提醒學生：“要注意說的順序，重點介紹同學的身材、長相、神情及衣著。”在學生充分練說的基礎上，我讓學生以《漂亮的——》為題，把剛才說的寫下來。這種又生活的浪花引發出的作文訓練，使學生在不知不覺中掌握了訓練的要求，整個過程自然而富有情趣。經常進行這樣的練習，可以培養學生留心生活的習慣。

讀寫結合更多訓練類型的創生需要我們進行不斷探索。朱作仁先生說，讀寫結合是一座“富礦”。相信只要我們不斷開掘，它定會為我們的語文教學注入勃勃生機。

（作者單位 江蘇省常州市武進鄒區中心小學）