三講“種群”概念

申慶豐

人教版高中生物必修三第四章——種群與群落，開篇又一次提到了種群的概念，對種群概念的深入理解是搞好后續教學的關鍵，因為第四章已屬于生態學知識，應引導學生從宏觀水平上去認識生命現象和生命活動規律。

第一講：

我首先讓學生通過閱讀，找到了種群的概念，然后請學生談談這一概念中的要點是什么。

高中階段的學生很容易就抓住了概念中的三個要點：①一定的自然區域；②同種生物；③全部個體。

接下來，我舉出代表性的“錯例”讓學生在改正的過程中加深對概念的理解和把握。

（反思：在這樣的教學設計中，培養了學生一定的分析能力、判斷能力，但學生仍是以被動接受為主要學習方式，只是學習方向由教師把握，教師把學生可能出錯的方面都已提前預設了。這樣教學有較好的效果，但學生失去了試誤學習的心理感受。于是，我調整了教學設計模式。）

第二講：

對概念的分析仍使用原來的模式，在舉例這一環節，我放手讓學生來來判斷、講解。

有學生舉例：一個池塘里全部的魚。

有學生馬上指出來，魚是一類生物，不符合概念中“同種生物”的要求。我又讓他舉個例子，該生舉例：一個池塘中全部的鯉魚。

其他學生接著說：全部的鯽魚、全部的草魚也都是。

學生的思維陷入了極端，我要說話了：一個池塘中全部的成體鯉魚是嗎？

短暫的思考過后，又有學生說話了：我認為不是，因為還應該包括其他生長發育階段的鯉魚才是這個種群的全部個體。

還有不同意見嗎？我補充了一句。

看到沒有異議了，我又舉了一個例子：一個池塘中全部的青蛙是嗎？

是！幾乎是全部學生的聲音。

我沒有評價，只是故作神秘地笑了笑。

學生又陷入了思考，這是我想見到的場面。

“我認為不是，蛙的幼體蝌蚪也應該包括進去才對。”

很多人已經開始認同這一點。

“我認為還應該指出具體是哪種蛙。”

學生生物分類學知識的欠缺，往往在這里會體現的很明顯，我也在思考著……

（反思：調整后的教學，既培養了學生對重要概念的分析能力，也通過學生的自學自評，將知識在課堂上實現了內化，收到了較好的學習效果。在學生思維受限后，教師的及時引導，使學生對概念的把握更全面、更深刻。這種對概念的講解，單獨來看是可取的，但沒有把這一重要概念在本章中的地位及與其他內容的聯系突顯出來，只見樹木，不見森林，于是我又有了第三講。）

第三講：

首先，注重概念的引入：前面學習的三章內容，我們都是從個體水平來認識生命活動規律的，而在自然界中，每種生物都不是單獨存在的，它們往往會組成一個集體，我們通常把這個集體叫做種群。今天我們就從群體的水平、宏觀的角度去探尋生命活動的奧秘。

然后，引導學生分析概念要點、舉例、自學自評。

在學生理解“種群”概念后，我又做了這樣的引導：從剛才蛙的例子中我們不難想到，在一個種群中同時存在著不同發育階段的個體，那么從群體水平出發，我們可以去開展哪些方面的研究呢？

學生的思維一下子活躍起來了：

“種群中不同年齡段個體的數量統計。”

“種群中雌雄個體的數量及比例。”

“人類中的出生率、增長率就是群體水平研究的問題，由此看來，其他種群也存在著出生率和增長率問題。”

……

（反思：新一輪課程改革中，教師的作用不僅僅是教給學生正確的知識，而應該在學生的學習活動中做好引導者，讓學生通過自己的努力去獲取知識，提高能力，不再局限于學生學會了什么，而應該放眼于學生應思考什么。在這一過程中，教師教學理念的轉變才是重中之重。）

（作者單位 河南省安陽市第二中學）