科學實驗課中如何把握教與學的關系

王利萍

摘 要：實驗是科學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。但實驗課堂又是比較難把握的，教學是“教”與“學”的有機結合，也是教師主導作用與學生主體作用的有機結合，只有把握好兩者的關系，才能達到教學的 目的。

關鍵詞：實驗課；教與學；主體性；主導作用

在科學教師的交流中，不少教師都提出過一個相同的問題，怎樣提高科學實驗教學的有效性？因為在目前的教學中，學生在實驗課上表現活躍，教師普遍感覺課堂紀律難把握、課堂秩序難維持。在實驗課上，我們常常看到這樣的場景：教師在上面講要求，學生已經在下面開始動手了；分組實驗中，學生沒有設計實驗的步驟和計劃，想怎么做實驗就怎么做；匯報交流的時候，匯報的學生只是在給教師匯報，教師在聽，其他同學還在忙碌著；實驗已經做完了，但小組沒有小結和交流，同學們繼續在“玩”，教師無可奈何……在新課程理念的指引下，科學教師怎樣才能上好科學實驗課，怎樣才能體現學生的主體性又不失教師的主導性，引領學生進行科學探究呢？

一、充分發揮教師的主導作用

新課程標準下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者。在一堂好的實驗課中，教師的這些作用尤其重要。

1.認真備好課

俗語有云：“磨刀不誤砍柴工。”上實驗課也同樣如此，課前也應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外，教師還應該提前預做實驗，這樣就能明白哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換（特別是電學實驗中，導線、插座、電池等儀器），哪一種方法需要改進。教師做好“準備”實驗，有利于有針對性地指導學生，有利于預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。

2.培養實驗小組

根據學生座位、學業水平、能力傾向、個性特征這些方面的情況，將全班學生以2人為一小組，基本上是同桌，每個小組的學生個體情況不同，存在著許多差異，但每個小組的整體水平相當，這樣分組使學生之間的感染和影響達到最好的效果，這樣就不會出現在實驗室里，兩個學生都不會正確的操作，盲目地使用實驗儀器的現象。選擇、培養小組長是小組活動的關鍵，也是教師在教學活動中開展學生自主性學習活動的關鍵。必要時，對小組長事先培訓，提前掌握整個實驗的操作方法和故障的排除方法，這樣他們就能更好地指導同桌的實驗和管好本組的器材。

二、充分體現學生的主體性

在實驗課中，教師在上課前講完實驗要求后，基本上只是在實驗操作中起到輔助作用，學生才是課堂的主人。怎么樣發揮學生的主體性，是實驗課成功的關鍵。

1.做好課前預習

每節實驗課往往含有多個實驗項目，短短的課堂40分鐘，學生進行各項的實驗操作在時間上未免有些緊，提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，使學生能提前熟練實驗目的和實驗過程，提高課堂效率。但預習工作不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況。例如可采用提問檢查，也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。但檢查預習情況一定要放在實驗課之前，這樣對于無故不預習的學生，可采取及時補預習，一定要預習充分后方能進實驗室，這樣要求幾次就逐步使學生養成課前預習的習慣。

2.進行小組實驗

這一過程中教師應積極主動地啟發、引導、鼓勵和幫助學生，使每一個學生都積極地參與觀察、實驗、研討和探索的實踐活動中。在學生研究時，我們盡量不要過多地干擾學生，也不能領著學生一問一答齊步走，直奔結論，而應把有結構的材料交給學生，讓他們盡可能地發現各種現象和規律，經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。教師應克服急躁心理，不能提出一個問題后，就急于讓學生盡快答出，也不能在學生思考的過程中用“你們討論起來”“時間快到了”“抓緊時間”等語言進行干擾，這樣會打斷學生的思緒，極可能把討論變成一種學生的“表現”，只有給學生充分的時間，讓他們獨立思考，充分討論，回答問題才會完整、準確。

3.建立小組評價

每次實驗每個小組有實驗考評表，在實驗結束后，小組成員間對科學實驗能力進行自我評價和互評。一學期下來的實驗操作考評分累加，并把其作為學生期末考評中的一項重要內容計入考評范圍；學生在實驗教學中的表現作為考評的依據。這樣的評價方式有助于學生的自我提高和反思，促進學生的進步和提高。

參考文獻：

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[4]吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽出版社，2003-01.

（作者單位 浙江省紹興縣安昌鎮中學）