研究教學方法，充分發揮學生的主體作用

秦理想

摘 要：提高課堂教學的效率關鍵是要充分發揮學生的主體作用，作為教師，必須清楚地認識到學生是教育教學過程中的能動主體，任何知識只有通過學生自己鉆研、消化才能成為他們自己的知識。

關鍵詞：情境教學；興趣培養；探究教學；變式教學

一、創設情境，激發興趣

實踐證明，創設情境可以充分調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，促使學生主動地參與教學活動。其主要途徑有：

1.圍繞教學環節設計能引起學生好奇心的問題

比如，研究等比數列求和時，設計“一張紙對折40次，會有多厚”這樣的問題。學生可能會猜想有桌子高，比房子高，從而激發學生的濃厚興趣。

2.圍繞問題的解決，設計問題，步步深入，逐步引導，幫助學生解決問題

激發學生的探知熱情，引導學生思考、發現新知識。教師設計的問題既要使學生力所能及又要具有挑戰性，以促進學生思維能力的發展。比如：“兩異面直線成五十度角，過空間一點P與這兩異面直線都成三十度角的直線有幾條？”這樣的問題是學生力所能及的，又不失挑戰性，因此會激發學生的思維。

3.隨著國家經濟的發展，教學設施也不斷更新，我們要充分利用現代化教學手段，創設能啟迪學生思維的教學情境

在平時也要重視與學生情感的培養，教學中的情感交流有利于調動學生學習的主動性。教師以飽滿的精神和親切的態度聆聽學生的回答，熱情耐心地給學生點撥和啟迪，這樣才能與學生產生真正意義上的情感互動與共鳴，從而激發學生參與學習的主觀能動性。

二、使用探究教學法，把課堂的主體還給學生

讓學生主動構建帶有個性色彩的思想體系和數學觀念，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題以及親身參與到解決問題的真實活動之中。例如，在橢圓定義教學時，教師預先讓學生準備一根細繩，再回顧圓的定義，并讓學生用細繩根據定義畫出圓。然后提出問題：設想定點由一個變為兩個，到兩定點的距離之和為定值，結果又將怎樣？能否借助手中的繩子和圓規把命題敘述的這一過程表達出來？教師放手讓學生操作，在操作中探索結論，這一過程中學生積極思考、主動探索、發現問題并逐步小結，在師生思維活動的同頻共振中逐步把橢圓定義抽象出來。在活動結束后，要及時讓學生對所得到的結論進行總結，用自己的語言進行概括性認識，形成結論。

三、利用變式教學，喚起學生的好奇心和求知欲

我們要對問題的條件、結論進行變化，以揭示不同知識點之間的內在聯系。例如：已知一個圓錐的底面半徑為R，高為H，在其中有一個高為x的內切圓柱。（1）求圓柱的側面積；（2）x為何值時，圓柱的側面積最大？在此例題教學中，我們可讓學生充分挖掘條件中常量與變量的轉變關系，例如，將上述問題改為H為何值時，無論x取何值，圓柱軸截面的周長為定值。這一改變可讓學生從深層次理解常量與變量，真正懂得數學中“靜中有動，動中有靜”的哲學原理。教師在熟練駕馭教材的基礎上，盡量對例題做多角度、全方位、深層次的剖析，啟發、誘導學生的發散思維。其次，變式教學還在于因材施教、分層推進，實現教學內容、教學要求、教學形式的多樣化，使不同層次的學生有可能接受與自己的個性、興趣、能力相稱的教育而得到發展。課堂教學體現教學要求的層次性，讓學生積極主動參與教學活動，就是能讓全體學生在不同層次上得到發展，讓人人有所得、個個有所悟。

四、運用不同教法，教會學生學習

教會學生學習，在某種意義上講，是在教學中落實學生主體作用的重要標志之一。筆者認為教會學生學習，首要的是搞活課堂教學活動，因為教法和學法不分家，學生的學法源于教師的教法，受制于教法，反過來又影響教法，二者相輔相成。只注重教法，不考慮學法，不能從根本上調動學生主動學習的積極性。教會學法，首先是教學生學進去。古人說：“師傅領進門，修行在個人。”這里教師的“領”是關鍵，教師嚴謹的治學態度、高尚的道德情操、嚴密的邏輯推理、精確的教學語言、高超的教學藝術，都會吸引學生、影響學生、帶動學生進行主動學習。先讓學生鉆進去，再引導他們自我完善學習。教會學法的另一方面是教學生學會提問，并為學生的問創設良好的環境。教師應善于布疑設難，置學生于“心欲通未得，口想開不能”的“憤悱”之中，留有充分的思考時間和空間，鼓勵學生大膽提出問題，并設法保護學生提問的積極性。教師對學生提出的問題，回答不準，或表現出不耐煩，都會影響學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。相反，若能耐心細致、充滿熱情地幫助學生解決問題，并給予及時的肯定和表揚，必然會增強學生提問的勇氣和信心。

實踐證明：充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為學習的主人，才能讓學生在自己探索研究的過程中獲得發展和

進步。

（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口高級中學）