落實“教—學(xué)—評”一體化的“三個有效”

〔摘" "要〕" 信息科技是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其對學(xué)生的信息科技觀念建立與信息素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義，也是學(xué)生獲得計算機(jī)操作技能的主陣地。當(dāng)前，信息化時代已然來臨，各行各業(yè)都離不開信息科技手段的幫助。在這一背景下，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)重要性越發(fā)凸顯。“教—學(xué)—評”一體化是現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的重要路徑，其對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。本文就落實信息科技“教—學(xué)—評”一體化的“三個有效”策略進(jìn)行了研究分析。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0025-03

“教—學(xué)—評”一體化改革是學(xué)科教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。借助這一改革，教師可以對教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，凸顯教、學(xué)、評的聯(lián)系，提高教學(xué)的效能。對于小學(xué)信息科技學(xué)科而言，信息科技教師需要認(rèn)識到新時代背景下小學(xué)信息科技教學(xué)的價值，并聯(lián)系學(xué)科實際進(jìn)行研究，分析滲透“教—學(xué)—評”一體化優(yōu)化小學(xué)信息科技教學(xué)的方法。一般而言，教學(xué)規(guī)劃、課堂設(shè)計、評價生成分別對應(yīng)教、學(xué)、評的過程，為做好“教—學(xué)—評”一體化的改革，提升教學(xué)質(zhì)效，教師可以從以下三個方面入手分析，以此落實調(diào)整設(shè)計，提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、以教為先，做好有效規(guī)劃

做好教學(xué)規(guī)劃是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)職能的發(fā)揮，從實際入手來構(gòu)建教學(xué)的過程。一般而言，目標(biāo)設(shè)計、資源開發(fā)、課堂預(yù)設(shè)是教師需要關(guān)注的三個主要切入點。

（一）基于發(fā)展要求，確定合理目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，其指向教學(xué)的目的，并對教學(xué)的過程有著重要的引領(lǐng)作用。為強(qiáng)化“教”的設(shè)計，凸顯學(xué)科引領(lǐng)，教師應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），聯(lián)系當(dāng)課的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目的和要求，據(jù)此制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

例如，在閩教版（2020）信息技術(shù)五年級上冊第一單元第一課《收發(fā)郵件提效率》教學(xué)中，教師就應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，圍繞本課的內(nèi)容構(gòu)建合理高效的教學(xué)目標(biāo)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)要點在于幫助學(xué)生認(rèn)識電子郵箱，并通過實踐操作來嘗試著使用電子郵箱。基于此，教師便可以進(jìn)行梳理，聯(lián)系實際生成教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)實踐看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)涵蓋如下幾個方面。

知識與技能目標(biāo)：正確書寫電子郵件地址的格式；正確地編寫發(fā)送帶附件的電子郵箱；正確地在電子郵箱中查看并回復(fù)郵件；下載郵件中的附件。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生通過對教師示范的觀察和自身的實踐嘗試，理解并掌握相關(guān)的知識和技能；讓學(xué)生進(jìn)行積極探討與研究，發(fā)展合作學(xué)習(xí)與問題解決的能力。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生對郵件的查看，讓學(xué)生感知信息的傳遞，培養(yǎng)其信息意識。通過對垃圾郵件的辨別與研究，讓學(xué)生認(rèn)識并區(qū)分垃圾郵件，發(fā)展其信息安全的意識和能力。

在完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計后，教師便可以圍繞目標(biāo)進(jìn)行資源開發(fā)，滲透“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計，實施合理的教學(xué)步驟。

（二）聯(lián)系教學(xué)實際，做好資源開發(fā)

教學(xué)資源是教師開展教學(xué)的重要支撐，資源的豐富與否也會對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。從“教—學(xué)—評”一體化角度來分析，教師要搜集充足的教學(xué)資源，做好開展學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備。在實際中，為做好資源開發(fā)工作，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，形成教學(xué)檢索所需的關(guān)鍵詞，繼而訪問資源站點，做好教學(xué)資源的搜集開發(fā)工作。

例如，在實際教學(xué)中，為幫助學(xué)生學(xué)好《收發(fā)郵件提效率》一課的知識，實現(xiàn)郵件的有效運(yùn)用，教師需要利用課前時間進(jìn)行預(yù)分析，利用互聯(lián)網(wǎng)工具訪問資源站點獲取相關(guān)的教學(xué)資源。對于本課的內(nèi)容而言，教師需要搜集一些常見的郵件網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址，并聯(lián)系課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)展示的內(nèi)容。基于此要求，教師可以將“電子郵件”“垃圾郵件”“電子郵件收發(fā)視頻”等作為教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，通過有針對性地檢索，完成資源的搜集。為保障資源的有效性，教師還要根據(jù)資源的具體類別進(jìn)行篩選，剔除其中的低效部分。如對于視頻類材料，教師需要對視頻內(nèi)容、視頻清晰度等進(jìn)行分析，選擇質(zhì)量較高的部分作為教學(xué)的素材。

（三）立足學(xué)生需求，預(yù)設(shè)教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)應(yīng)成為教師的一個關(guān)注點，它是備課環(huán)節(jié)的一大要素。為做好小學(xué)信息科技教學(xué)的設(shè)計，教師需要在完成目標(biāo)設(shè)計與資源整理后，從本課的教學(xué)要點出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從“教—學(xué)—評”一體化的視角評估各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性，并做出有針對性的調(diào)整，確保資源的適配性與活動設(shè)計的有效性。

例如，針對《收發(fā)郵件提效率》一課的教學(xué)，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)的全過程，從“教—學(xué)—評”一體化出發(fā)設(shè)計教學(xué)思路。就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)展示、知識引申、活動構(gòu)建、反思引領(lǐng)、評價設(shè)計搭建分析架構(gòu)。其中，對于教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，教師需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的引領(lǐng)，用展示的方式為學(xué)生顯示電子郵件，讓其產(chǎn)生認(rèn)知；對于教學(xué)展示，教師則需要關(guān)注剖析展示，合理使用視頻素材加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解發(fā)送回收郵件的方法。按照這一模式，在教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和資源預(yù)設(shè)了教學(xué)過程后，在課堂上就可以更好地應(yīng)用教學(xué)資源，進(jìn)而構(gòu)建高效的教學(xué)過程。

二、學(xué)用一體，創(chuàng)設(shè)有效課堂

“學(xué)”指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，同時又與教師的教學(xué)設(shè)計密切相連。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，要求教師為學(xué)生提供探究思考的空間。為實現(xiàn)這一要求，實施“教—學(xué)—評”一體化，教師要本著“學(xué)用一體”的原則，進(jìn)行有效課堂的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)實踐中，為創(chuàng)設(shè)有效課堂，教師可以從教學(xué)方式革新、知識展示呈現(xiàn)、探究活動創(chuàng)設(shè)等三方面著手。

（一）基于合作學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式可以融合目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的要求，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)思考的空間，對其發(fā)展也較為有利。為做好合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃，教師要從有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則出發(fā)，合理劃分學(xué)生小組，進(jìn)而設(shè)計與小組合作學(xué)習(xí)對應(yīng)的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究思考。

例如，在閩教版（2020）信息技術(shù)五年級下冊第一單元第一課《初識三維學(xué)建模》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化改革的要求，對教學(xué)方式做出調(diào)整，構(gòu)建以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要途徑的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實踐中，教師在根據(jù)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)情況完成小組劃分后，再聯(lián)系本課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生合作探究的任務(wù)。一般而言，教師設(shè)計的任務(wù)可以包括如下內(nèi)容：嘗試閱讀教材內(nèi)容，并討論什么是建模；聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考三維建模可能的應(yīng)用方向。任務(wù)設(shè)計完成后，教師可以結(jié)合任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）活用教學(xué)展示，做好知識呈現(xiàn)

展示是教師開展教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要渠道。在信息科技教學(xué)中，教師可以從知識的展示呈現(xiàn)出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從當(dāng)課的知識內(nèi)容入手，構(gòu)建教學(xué)展示環(huán)節(jié)。為創(chuàng)新展示的形式、提升展示的效果，教師可以運(yùn)用微課展示滲透、生成式人工智能融入等方式，創(chuàng)新展示方式，進(jìn)行知識的呈現(xiàn)。

仍以上述《初識三維學(xué)建模》一課為例。在本課的教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)開發(fā)教學(xué)工具，展示教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，為幫助學(xué)生掌握三維建模相關(guān)的知識，教師要靈活運(yùn)用計算機(jī)多媒體與微課等手段進(jìn)行教學(xué)展示。教師可以運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)展示與建模相關(guān)的概念知識，并結(jié)合三維圖片和模型范例，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)識。在重點知識探究中，教師可以結(jié)合三維建模軟件的建模應(yīng)用，設(shè)計微課，將微課交給學(xué)生小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作分析與研讀微課的知識內(nèi)容，初步掌握建模技巧。為提升教學(xué)展示的趣味性，教師還可以將生成式人工智能滲透到展示中，為學(xué)生創(chuàng)建人機(jī)對話的空間，讓學(xué)生與生成式人工智能展開對話。

（三）凸顯學(xué)生主體，組織探究活動

凸顯學(xué)生主體地位是“教—學(xué)—評”一體化工作中教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。為貫徹生本教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師要從學(xué)生主體地位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)生探究活動，進(jìn)而推動其思考與研究，為其發(fā)展提供助力。在實際的活動設(shè)計中，教師要圍繞當(dāng)課主題，聯(lián)系學(xué)生探究實際，選擇合理的拓展要點進(jìn)行設(shè)計并實施活動。

例如，為做好學(xué)生探究活動的設(shè)計與實施，教師可以結(jié)合本課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。在教學(xué)實踐中，教師可以聯(lián)系“模型導(dǎo)入”來生成任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，從資源庫中選擇自己喜歡的模型圖，并將其導(dǎo)入工作區(qū)，而后用視圖導(dǎo)航來觀察模型。在完成模型的觀察后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將模型保存到云盤中，體會其中的操作方法與實際意義。

三、合理點評，實現(xiàn)有效評價

評價是“教—學(xué)—評”一體化的核心。為發(fā)揮以評促學(xué)、以評助教的功能，教師要高度關(guān)注評價的作用及其效果，從實際出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程，推動學(xué)生的提升與發(fā)展。

（一）以評促學(xué)，做好學(xué)生評價

以評促學(xué)是指向?qū)W生評價，教師要分析評價的要點，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計面向?qū)W生的評價。在評價設(shè)計中，發(fā)展性理念的滲透與評價方式的變革是教師需要關(guān)注的重點。教師要合理調(diào)整評價指標(biāo)，將學(xué)生的發(fā)展情況作為實施評價的主要依據(jù)，進(jìn)而組織相應(yīng)的評價過程。

例如，在閩教版（2020）信息技術(shù)五年級下冊第一單元第五課《漢字添彩顯個性》的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分析，從評價的實施滲透入手，發(fā)揮評價的作用。其中，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的討論踴躍度、學(xué)習(xí)積極性等做出紀(jì)律評價。對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程，教師要關(guān)注學(xué)生的探究情況，從中判斷學(xué)生的發(fā)展水平，做出知識與發(fā)展評價。對于學(xué)生相較于上一課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要評估分析學(xué)生的進(jìn)步情況，做出進(jìn)步評價。在完成基本評價后，教師可以聯(lián)系實際給學(xué)生做出總體評價。

（二）以評助教，提升教學(xué)質(zhì)量

以評助教指向通過評價對教師教學(xué)的促進(jìn)和優(yōu)化。在實際的教學(xué)中，為實現(xiàn)這一功能，教師要做好教學(xué)反思和對學(xué)生反饋的匯總。在教學(xué)反思中，教師應(yīng)著重評估教學(xué)整體設(shè)計，分析教學(xué)的不足之處；在學(xué)生反饋中，教師應(yīng)做好研究梳理，分析學(xué)生對教學(xué)提出的意見，并做出反思分析，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在上述《漢字添彩顯個性》一課的教學(xué)完成后，教師可以從兩方面進(jìn)行分析，評估自身的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以與學(xué)生交流，了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，而后聯(lián)系課前的課堂預(yù)設(shè)，分析實際課堂教學(xué)的偏離度，進(jìn)而判斷教學(xué)的有效性。另一方面，教師可以觀看課堂上的授課錄屏，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷自身教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可優(yōu)化之處。這樣，在完成教學(xué)后，教師就可以做出系統(tǒng)分析，評估本課的教學(xué)總效益。

總而言之，“教—學(xué)—評”一體化是教學(xué)優(yōu)化的重要方向，將其滲透融合在教學(xué)活動中，可以增強(qiáng)教學(xué)的連貫性，提升教學(xué)的綜合質(zhì)效。就小學(xué)信息科技教學(xué)而言，為落實“教—學(xué)—評”一體化，教師要統(tǒng)籌好三者關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)方案，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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