多元智能理論初探

趙宇昕

1983年，美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結構：多元智能理論》（Frames ofMind：The Theory ofMultiple Intelligences）一書中，提出了一種全新的有關人類智能的理論，即多元智能理論（.11lc Theory ofMultipleIntelligences）（或翻譯為多元智力、多元智慧，簡稱MI理論）。這一理淪的提出，說明了人類智能是多元的以及展示智能是有多種方式的，同時也推翻了對學生評價的傳統標準，對美國和西方國家教育改革產生了很大的影響。

霍華德·加德納認為，智能并不是像我們以往所認為的那樣，是以數理邏輯能力和語言能力表達為核心的，并以整合的方式存在的，而是以多元方式存在的、彼此是相互獨立。加德納把智能定義為“在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。”1998年，加德納經過論證篩選，在原有七種智能的基礎上，又增加了第八種智能，這些智能包括：言語一語言智能、音樂一節奏智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、身體一動覺智能、自知一自省智能、交往一交流智能、自然觀察智能。

一、八種智能介紹

1、言語一語言智能。這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在詩人、記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上表現的比較突出。

2、音樂一節奏智能。這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上表現的比較突出。

3、邏輯一數理智能。這種智能主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智能在律師、工程師、數學家、科學家、偵探身上表現的比較突出，比如物理學家愛因斯坦。

4、視覺一空間智能。這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智能在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現，比如畫家凡高。

5、身體一動覺智能這種智能主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智能在運動員、舞蹈家、發明家、外科醫生、賽車手身上表現的比較突出，比如我國著名運動員姚明。

6、自知一自省智能。這種智能主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智能在哲學家、律師、小說家等人身上表現的比較突出，比如哲學家柏拉圖。

7、交往一交流智能。這種智能主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。這種智能在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上表現的比較突出，比如美國黑人領袖馬丁·路德·金。

8、自然觀察智能。這種智能是指能夠觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能，包括觀察、反映、聯結、條理化、統合及聯系自然界和人文世界的知覺能力。這種智能在植物學家、獵人、生態學家、考古工作者、農業工作者、動物飼養員和庭園設計師身上有突出的表現。

二、多元智能理論的主要依據

加德納在提出多元智能理論時有8個依據：對大腦損傷病人的研究、對特殊兒章的研究、對智能領域和符號系統關系的研究、對某種能力遷移性的研究、對某種能力獨特發展歷程的研究、對多種智能學說的研究、對不同智能領域需要不同神經機制或操作系統的研究、對環境和教育影響的研究。

三、多元智能理論的特點

加德納強調人的智能有以下特點：

1、多元性。人的智能不是一元的，而是多元的，每個人都同時擁有至少八種智能。

2、整體性。人的八種智能并不是孤立存在的，而是在每個人身上以不同方式、不同程度地組合在一起，在解決問題的過程中，這些智能同等重要，共同起作用，應該對這八種智能給予同等重視。

3、差異性。每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環受不同環境和教育的影響，每一個人會以不同的方式來表現自己的智能，即使是同一種智能，其表現形式也會不一樣，因而每個人具備各自的智能特點和獨特的表現形式，也有智能強項和智能弱項之分。

4、實踐性。把智能作為解決實踐中問題的能力，這是加德納的一個突破性進展。他認為智能是個體解決實際問題的能力，是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。他強調智能不是上天賜予少數幸運者的特殊腦內物質，而是每個人在不同方面、不同程度擁有的一系列解決現實生活中實際問題、特別是難題的能力，是發現新知識或創造出有效產品的能力。

5、可開發性。加德納認為人的智能不僅是多元的，而且是可以開發和培養的，所有的孩子都有稟賦、所有的學生都能成功；人有能力使每一種智能發展到相當的水平；教育的任務就是找出他們的優勢智能是什么，并使這些優勢智能得到最大限度的發揮。

隨著多元智能理論傳入我國，越來越多的學校和教師在研究如何將多元智能理論用于教育和教學，在很大程度上推動了我國的教育和教學的改革與發展。在課程開發和教學改革方面更加重視學生智能的培養，但在教學策略上還需要進一步加強研究；教學還沒有完全照顧到不同層面的學生；學生評價體系還需要進一步完善和綜合，這些方面都有待于在今后的教育教學中迸一步思考和進一步改善。