高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育教學(xué)體系研究

張惠英

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410201)

教職成［2011］12號文件指出，高等職業(yè)教育要“重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。”［1］高教司原司長張堯?qū)W2009年6月16日在接受中國青年報(bào)記者獨(dú)家采訪時(shí)說:“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二。”這要求高職院校培養(yǎng)出的人才不僅要有高超的技能，而且還要有深厚的職業(yè)基本素養(yǎng)，素養(yǎng)比技能更重要。因此，如何提高高職學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是每個(gè)高等職業(yè)院校教師必須思考的重要問題。

一 高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

那么，高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀如何?筆者分別對在校學(xué)生和企業(yè)用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。對湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院300名大三學(xué)生從職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等7個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷285份。對湖南省長沙市及周邊20家企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人事部經(jīng)理等50人展開調(diào)查，收回有效問卷48份［2］。通過調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為:一是基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識較欠缺，65%的學(xué)生沒有考過英語三級，71%的學(xué)生還沒有拿到職業(yè)技能證書，根本達(dá)不到專科畢業(yè)學(xué)生應(yīng)有的理論水平，為以后可持續(xù)發(fā)展沒有奠定厚實(shí)的基礎(chǔ);二是人文素養(yǎng)及相關(guān)職業(yè)知識掌握的面不寬，傳統(tǒng)文化缺失，分辨文化能力差，35%的學(xué)生不能完整地回答我國古代儒家經(jīng)典“四書五經(jīng)”中的“四書”是哪些著作，有24.9%的學(xué)生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家;三是社會責(zé)任感不強(qiáng)，沒有良好的法紀(jì)觀念，46%的企業(yè)用人單位表現(xiàn)，60%以上高職畢業(yè)生上班有遲到早退現(xiàn)象，做事浮躁，急功近利，跳槽頻繁，質(zhì)量意識不強(qiáng)等現(xiàn)象;四是沒有形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)思維方法。79%的企業(yè)認(rèn)為，大部分學(xué)生在實(shí)際技能活動中習(xí)慣于“低頭拉車”，而缺乏必要的“抬頭看路”的意識，他們只習(xí)慣于做安排好的工作，這意味著大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與獨(dú)立開展工作的能力;五是缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，68%的企業(yè)表示，72%的學(xué)生習(xí)慣于展現(xiàn)個(gè)性而非融入集體和團(tuán)隊(duì)，個(gè)人主義至上，看問題和處理事情，只從自我出發(fā)，不從大局出發(fā)。六是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)理想等有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。43%的人表示會考慮自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，但僅有10%的人有比較明確的規(guī)劃，有51%的人有較明顯的就業(yè)意向，有73%的學(xué)生沒有自主創(chuàng)業(yè)的意識。

因此，通過對我們學(xué)生在職業(yè)基本素養(yǎng)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，我們各級教育行政部門、每個(gè)高等職業(yè)院校必須要重視培養(yǎng)他們的職業(yè)基本素養(yǎng)，促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力。筆者根據(jù)自己多年的人文素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐調(diào)研分析，提出了構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育教學(xué)體系。

二 高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)系統(tǒng)化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域兩個(gè)部分，一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要充分體現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本理論知識與核心技能的目的;另一方面，素質(zhì)拓展領(lǐng)域的課程要以人文素質(zhì)教育為主來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的隱性的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)素養(yǎng)同樣也要全面納入職教課程體系，為了讓其培養(yǎng)有效性的落實(shí)，必須以學(xué)校課程為載體和平臺。如表1顯示相關(guān)素質(zhì)拓展課程與職業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練的目標(biāo)。

表1 素質(zhì)拓展課程與職業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練的目標(biāo)

(二)搭建專業(yè)教學(xué)平臺，技能與素養(yǎng)相融合

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，很多高職院校普遍存在教學(xué)的過程中，只注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)容沒有滲透到專業(yè)教學(xué)中去，以傳授技術(shù)理論知識和訓(xùn)練職業(yè)技能為主的教學(xué)過程中基本不存在職業(yè)基本素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。美國教育家杜威提出過，任何教育如果只是傳授技能，這種教育就是不自由的，不道德的。榮獲諾貝爾獎的愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”筆者認(rèn)為，首先，專業(yè)教師在專業(yè)教育中將素養(yǎng)目標(biāo)和技能目標(biāo)并重，在培養(yǎng)學(xué)生技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)與技能相關(guān)的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并將是否具備該行業(yè)所需要的良好的職業(yè)基本素養(yǎng)作為教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。尤其是在頂崗實(shí)習(xí)中，考核學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重職業(yè)技能的提高，更要注重職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。如高職會計(jì)專業(yè)在教學(xué)中，要積極探索職業(yè)技能與素養(yǎng)的有機(jī)融合。在專業(yè)教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能包括會計(jì)核算能力、成本核算能力、計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、涉稅事項(xiàng)處理能力、財(cái)務(wù)分析和管理能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力，并要求學(xué)生通過統(tǒng)一考試取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書和初級會計(jì)資格。此外，專業(yè)老師在教學(xué)過程中更要注重向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。如教導(dǎo)學(xué)生在以后的工作中，要遵守會計(jì)人員最根本的職業(yè)道德——講誠信，不做假賬，不屈從和迎合任何壓力與不合理要求，不以職務(wù)之便謀取一己私利，不向外提供虛假會計(jì)信息。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的思維創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等通用能力，并把這些職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核之中。

(三)打造校園文化品牌，課內(nèi)與課外相融合

校園文化對于學(xué)生陶冶情操、砥礪德行、磨練意志、塑造自我具有重要作用。因此，高職院校要建立品牌培育機(jī)制，創(chuàng)新校園文化。一是要打造校園環(huán)境品牌，創(chuàng)造良好的育人氛圍。如建立歷史名人、愛國人士等雕像，建設(shè)歷史文化墻，建設(shè)傳統(tǒng)文化陳列館，在校園內(nèi)大力宣傳學(xué)校核心辦學(xué)理念、校訓(xùn)與行為規(guī)范，設(shè)置體現(xiàn)公民道德規(guī)范、職業(yè)道德要求、人文精神培養(yǎng)、素質(zhì)教育實(shí)施、終身發(fā)展需要等內(nèi)容要求的名人名言燈箱語錄牌和匾牌。還可通過人文景點(diǎn)、道路、教學(xué)樓來展示中華民族文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促使他們形成為國富民強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的決心。二是打造校園活動品牌，將職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成內(nèi)化為個(gè)人的自覺行為［3］。學(xué)校可在區(qū)域文化下培育校園文化，建立多功能、多層次、遞進(jìn)式的立體化校園活動體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。如開展校園文化藝術(shù)節(jié)、感動校園、校園之星、科技文化節(jié)、技能文化節(jié)、演講比賽、厚德講壇等一系列校園文化品牌，通過豐富多彩的校園活動，引領(lǐng)、感動學(xué)生，潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)。如筆者所在學(xué)校是一所外貿(mào)行業(yè)為依托的職業(yè)學(xué)院，在充分體現(xiàn)以“素質(zhì)為本，以能力為本，以發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，營造了以“誠信立身，勤奮立業(yè)”為主題的職業(yè)素質(zhì)教育文化氛圍，建設(shè)了充分體現(xiàn)學(xué)校商貿(mào)教育悠久歷史的人文校園環(huán)境，開展了“明禮于心誠信踐行”為主題的征文、演講、宣傳倡議、主題班會等系列活動，促進(jìn)了全院學(xué)生弘揚(yáng)、踐行“誠信立身，勤奮立業(yè)”的校訓(xùn)精神，積極培育社會主義核心價(jià)值觀，做一個(gè)明禮誠信的大學(xué)生。舉辦了以“懷孝心·踐孝行”大學(xué)生主題教育實(shí)踐活動的大學(xué)生孝文化節(jié)，圍繞孝文化主題，舉辦了孝心班級、孝行團(tuán)隊(duì)、孝行社區(qū)創(chuàng)建活動，組織開展攝影、書畫、孝心故事等主題作品征集活動，進(jìn)一步倡導(dǎo)社會主義榮辱觀，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)孝文化，切實(shí)加強(qiáng)了大學(xué)生的思想道德建設(shè)和感恩教育，豐富了校園文化生活。

(四)構(gòu)建社會實(shí)踐體驗(yàn)體系，校內(nèi)與校外相融合

職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成在很大程度上要靠環(huán)境的熏陶。因此，組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐和公益活動，使他們在實(shí)踐中，從自己的言談舉止，一點(diǎn)一滴地做好，提高自身的修養(yǎng)水平，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。學(xué)校可為學(xué)生創(chuàng)建社會實(shí)踐活動基地，如假期社會活動基地、青年志愿者活動基地、愛國主義教育基地等一系列社會實(shí)踐體驗(yàn)體系。可開辟社會實(shí)踐活動基地，如參加企業(yè)行—實(shí)習(xí)就業(yè)專項(xiàng)實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)知名企業(yè)，與企業(yè)零距離，在實(shí)踐中認(rèn)識社會、深入社會，在實(shí)踐中砥礪德行、全面發(fā)展，讓自己在未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路上走的更遠(yuǎn)。同時(shí)，還能增長學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能。建立青年志愿者活動基地，培養(yǎng)青年高職學(xué)生的社會責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，倡導(dǎo)“有所為才能有所位”的建功立業(yè)理念。通過參加“青年志愿者協(xié)會”等公益組織的活動，使學(xué)生走出校門，走入社區(qū)、鄉(xiāng)村、孤兒院、敬老院等地為他人服務(wù)，為社會無私奉獻(xiàn)，經(jīng)過社會實(shí)踐的鍛煉，能夠讓學(xué)生樹立起無私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀和世界觀，樹立起為人民服務(wù)的思想意識。愛國主義教育基地要充分利用學(xué)院周邊的愛國主義教育資源，在國家各種重大節(jié)日到來時(shí)，開展豐富多彩的愛國主義教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感與情懷。這些社會實(shí)踐活動，既可鍛煉技能，又能提升高職學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，從而塑造出完整的人格，將高職學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度。

(五)強(qiáng)化考核評價(jià)管理，構(gòu)建多元評價(jià)體系

高職院校要建立控制機(jī)制，保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的質(zhì)量。筆者所在學(xué)院形成了“建制度、重考核、強(qiáng)引導(dǎo)”的職業(yè)基本素養(yǎng)考核機(jī)制。一是要建立了相關(guān)的考核制度。先后制定了《職業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)分制評價(jià)方案》、《職業(yè)素養(yǎng)教育保障機(jī)制》、《職業(yè)素養(yǎng)教育監(jiān)督機(jī)制》等一系列完善的配套制度。二是嚴(yán)把考核評價(jià)關(guān)。職業(yè)基本素養(yǎng)要求進(jìn)入每一個(gè)院系、每一個(gè)專業(yè)，要求學(xué)生只有達(dá)到一定的素質(zhì)學(xué)分才能準(zhǔn)予畢業(yè)。考核評價(jià)的方式要改變過去那種評價(jià)指標(biāo)由校方制定，評價(jià)者是教師，學(xué)生完全被動的評價(jià)方法，而是由自評、考核小組(團(tuán)支部書記、班團(tuán)干部、學(xué)生代表組成)與他評三個(gè)方面聯(lián)合考核［4］。三是構(gòu)建了多元化評價(jià)體系。考核形式與權(quán)重分別為:相關(guān)課程學(xué)習(xí)為30%，參加課外活動為40%，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為30%。不同評價(jià)者所占的比重為:自評占30%，考核小組占40%，他評占30%。這種多元化考核機(jī)制充分體現(xiàn)了教學(xué)活動過程的形成性考核與課程教學(xué)終結(jié)性考核相結(jié)合，但強(qiáng)化學(xué)生參與的活動過程性考核。知識考核與能力考核相結(jié)合，但強(qiáng)化能力考核，學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合，但強(qiáng)化企業(yè)考核。

總之，高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)以科學(xué)人文素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)道德法紀(jì)素養(yǎng)為前提、以職業(yè)技能素質(zhì)為主干、以職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)為核心、以健康身心和健全人格為保障的人才培養(yǎng)理念、以培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，并在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、搭建專業(yè)教學(xué)平臺、打造校園文化品牌、構(gòu)建社會實(shí)踐體驗(yàn)體系、強(qiáng)化考核評價(jià)管理等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

［1］教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革［Z］.創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見，2011.

［2］馬聯(lián)合.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(10).

［3］王 玨.談高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育［J］.科技文匯，2008(1).

［4］李銀懷.高職要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心［J］.文教資料，2006(8).