尷尬之后更精彩

■文/孫曉蘭

在草長鶯飛百花盛開的三月，經(jīng)過激烈而緊張的初選我入圍了市電教課的上課名單。欣喜之余我開始了備課歷程，再次研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、收集資料、制作課件。我按照自己的設(shè)想備好課后專門就本課的教學(xué)思路向年級組的老師和教研室的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了討教，之后開始了試講。

第一次在三（4）班試講，按照事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走下去，教學(xué)到“兩全其美”時(shí)，我問學(xué)生：你覺得老人的建議怎么樣？大部分學(xué)生說：好！烤一半，煮一半，兄弟倆的想法都得到了滿足。和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我正準(zhǔn)備讓這位學(xué)生說說“全”的意思，這時(shí)一個(gè)響亮的聲音打斷了我：不好!不是一群大雁嗎，兄弟倆可以一人射一只，哥哥烤了吃，弟弟煮了吃。這個(gè)想法在我的預(yù)料之外，當(dāng)時(shí)我一愣，思維短路了。轉(zhuǎn)念一想覺得這個(gè)孩子說得有一定的道理。我笑著回答：是呀！如果是兩只你的想法也是兩全其美的。我在肯定他的想法之后再次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀前文。下課后調(diào)整了我的教案，把“你覺得老人的建議怎么樣？”改為：煮是誰的想法？烤是誰的主意？現(xiàn)在這兩種想法都實(shí)現(xiàn)了，真是——引導(dǎo)學(xué)生說“兩全其美”。

第二次在三（6）班試講時(shí)，我遇到了另一種尷尬。我在備課時(shí)是這樣預(yù)設(shè)的：在檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況后分段讀課文，進(jìn)行一個(gè)新知識點(diǎn)的教學(xué)。“課文有幾個(gè)自然段？”在三（4）班試上時(shí)，有的學(xué)生說課文有10個(gè)自然段，有的學(xué)生說課文有11個(gè)自然段，從而水到渠成地引出“…………”的教學(xué)，學(xué)生明白是12個(gè)自然段。而在這節(jié)課卻出現(xiàn)了相同的答案：11個(gè)自然段。面對這樣的不約而同我尷尬了，怎么辦？我調(diào)整了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，暫時(shí)放一遍，到學(xué)生交流聽故事后的感想時(shí)再靈機(jī)一動自然而然地引出“…………”的教學(xué)。教師問：故事講完了，他們班同學(xué)的感想是什么？指名分段讀感想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，聽了老師講的故事你有什么感想？進(jìn)入標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)：先出示6個(gè)小點(diǎn)子的省略號，問：這是什么符號？再出示12個(gè)小點(diǎn)子，告訴學(xué)生這也是省略號，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。數(shù)過后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：和我們以前學(xué)過的省略號不同。我從而引導(dǎo)：是呀，這是一處特殊的省略號，它省略的是同學(xué)們整段的發(fā)言。

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級上，出現(xiàn)了各種不期而遇的尷尬，這些尷尬我如果是壓制或置之不理，既有損教師形象又會挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中的尷尬處理好了會變成一節(jié)好課的亮點(diǎn)，成為課程資源的生長點(diǎn)，師生智慧碰撞的閃光點(diǎn)。如今我換一種方式，把握住這些尷尬，修改原先不正確、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，在課堂教學(xué)活動中師生都得到成長，真正做到教學(xué)相長。我的課堂多了一些靈動的生成，從而更適合兒童。

經(jīng)過幾次試講和教研組同仁的熱心幫助最后定稿。最后上課可以說是一帆風(fēng)順，整節(jié)課行云流水，走出上課的階梯教室我長舒了一口氣。這時(shí)，一個(gè)胖嘟嘟的小男生跑到我面前：“孫老師，我覺得你的板書不對。”當(dāng)時(shí)我的心提到了嗓門眼，連忙問：“你說說孫老師哪兒寫錯(cuò)了？”，他一臉嚴(yán)肅地說：“結(jié)果應(yīng)該是‘兩手空空’，你寫的是‘無影無蹤’。”我懸在半空中的心放下了，溫和地說：“說說你的理由。”他抓抓頭笑了笑說：“老師，你看兄弟倆是想吃大雁的，結(jié)果因?yàn)闋幷摬恍荻装桌速M(fèi)了時(shí)間，沒有吃到大雁。所以應(yīng)該是‘兩手空空’。”

當(dāng)初我在設(shè)計(jì)板書時(shí)考慮的是盡量用文中的詞語，板書上下對稱。板書是這樣設(shè)計(jì)的：

談感想 抓住時(shí)機(jī) 先做起來

只鉆研了教材沒有考慮到兒童的理解現(xiàn)狀，兒童對文本的解讀和成人不一樣。我摸摸他的頭，笑著問：“課堂上你為什么不講呢？”他認(rèn)真地說：“后面那么多聽課老師，我要是講了，老師您多難堪啦！”聽了他的話，我心中無限感慨，這個(gè)班的學(xué)生上了很多次公開課，孩子已經(jīng)習(xí)慣了配合老師，你需要什么樣的答案，他就會給你什么樣的答案。孩子知道維護(hù)老師的尊嚴(yán)，而作為教師的我們是否能放棄原有的教案多從孩子的角度去思考自己的教學(xué)。就這節(jié)課而言，我覺得少了這一尷尬反而覺得是一種遺憾。

作為小學(xué)語文教師我們平時(shí)要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力學(xué)習(xí)，博覽群書提高自身素質(zhì)。古今中外、唐詩宋詞、諸子百家都能脫口而出這樣才能捕捉到課堂中的生成點(diǎn)，變尷尬為精彩。